{"id":8972,"date":"2021-01-18T20:57:47","date_gmt":"2021-01-19T02:57:47","guid":{"rendered":"http:\/\/7s.laprensagrafica.com\/?p=8972"},"modified":"2021-01-19T18:05:15","modified_gmt":"2021-01-20T00:05:15","slug":"educar-sin-recursos-y-sin-acompanamiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/7s.laprensagrafica.com\/en\/educar-sin-recursos-y-sin-acompanamiento\/","title":{"rendered":"Educar sin recursos y sin acompa\u00f1amiento"},"content":{"rendered":"\t\t
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Juli\u00e1n tiene que adaptar las gu\u00edas que el Ministerio de Educaci\u00f3n (MINEDUCYT) prepara para los estudiantes. Sus alumnos son del \u00e1rea rural, de un cant\u00f3n en el que, de vez en cuando, les paga un poco de se\u00f1al para poder mandar las tareas por WhatsApp. De un cant\u00f3n en el que nada queda cerca. \u201cEst\u00e1 en un hoyo\u201d, dice. Por eso, \u00e9l transcribe las gu\u00edas para adaptar los materiales que ellos no tienen y no pueden comprar. Las gu\u00edas, dice Juli\u00e1n, est\u00e1n hechas para estudiantes del \u00e1rea urbana.<\/p>

\u201cEs bien dif\u00edcil que consigan la lana, las acuarelas o pinturas acr\u00edlicas, por ejemplo. Cuando les piden c\u00e1\u00f1amo, yo les pongo que lo hagan con pita de hamaca, porque eso s\u00ed lo tienen a la mano. Y la lana les digo que la sustituyan por hilo de bordar, porque la mayor\u00eda de las se\u00f1oras de aqu\u00ed bordan, entonces es algo accesible\u201d, cuenta desde una silla de pita pl\u00e1stica, en medio de un terreno que, desde afuera, apenas puede distinguirse entre las matas de huerta y unas varas de bamb\u00fa.<\/p>

En el dise\u00f1o de las gu\u00edas, el MINEDUCYT no ha pensado en lo rural. En aquellos docentes y estudiantes que no tienen una librer\u00eda cerca o recursos para comprar los materiales que ah\u00ed se les piden. No los ha tomado en cuenta, aunque paga, al mes, m\u00e1s de $26 mil a siete asesores, y m\u00e1s de $498 mil a los asesores pedag\u00f3gicos. Que, en teor\u00eda, deber\u00edan hacer las recomendaciones necesarias para garantizar el aprendizaje de los estudiantes. El trabajo de los asesores lo hace Juli\u00e1n, que solo recibe de salario $755. 07 mensuales.<\/p>

Los padres de familia llamaban a Juli\u00e1n para preguntarle c\u00f3mo hac\u00edan para conseguir repollo morado, como lo indicaba la gu\u00eda del MINEDUCYT. No pod\u00edan comprarlo o no hab\u00eda d\u00f3nde comprarlo. Eso, Juli\u00e1n lo coment\u00f3 en una capacitaci\u00f3n del Ministerio. \u201cLes dije que era un error estar dando esas gu\u00edas cuando la realidad de nuestros estudiantes es diferente\u201d. Pero ellos se molestaron, dice, y no tomaron en cuenta su comentario.<\/p>\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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El MINEDUCYT no los escucha<\/h2>

\u00d3scar Picardo, investigador y especialista en pol\u00edtica educativa, dice que uno de los principales obst\u00e1culos que surgen en la coyuntura pre-Covi-19 y Covid-19 es la falta de un sistema de actualizaci\u00f3n docente que responda a las necesidades concretas de cada maestro. \u201cGeneralmente, las capacitaciones son masivas y bastante verticales. Es decir, el MINEDUCYT decide en qu\u00e9 se va a capacitar\u201d, comenta.<\/p>

Esto, explica Daniel Rodr\u00edguez, secretario general de SIMEDUCO, puede deberse a que la mayor\u00eda de gobiernos han mostrado desinter\u00e9s en el di\u00e1logo con los docentes. Y el actual no es la excepci\u00f3n: \u201cEn esta gesti\u00f3n tenemos una ministra que es bastante lejana a los docentes\u201d. Rodr\u00edguez agrega que \u201cdesde que tom\u00f3 posesi\u00f3n, solo una vez nos hemos reunido con ella, y ha sido para escucharla, no para que ella escuche\u201d.<\/p>

En las decisiones del MINEDUCYT, se sigue viendo al maestro como un operador, como una pieza del engranaje que solo debe recibir \u00f3rdenes, dice Ricardo Hern\u00e1ndez, investigador y docente. \u201cComo pas\u00f3 con lo de las gu\u00edas, y como va a seguir pasando. No hay un di\u00e1logo ni consultas con los maestros para conocer qu\u00e9 les ser\u00eda \u00fatil en sus contextos\u201d, comenta.<\/p>

No escuchar, dice Carolina Bodewig, investigadora en educaci\u00f3n de Contextos, lleva al MINEDUCYT e, incluso, a las ONG a gastar grandes cantidades de dinero en formaci\u00f3n docente sin tomar en cuenta las vivencias del maestro en el aula. \u201cSi uno les pregunta a los docentes cu\u00e1l es su valoraci\u00f3n cr\u00edtica de la mayor\u00eda de estos espacios, dicen que no hay una vinculaci\u00f3n directa con la pr\u00e1ctica\u201d, a\u00f1ade.<\/p>

Las capacitaciones no suelen darse en el aula, sino en auditorios o universidades. Y eso es, dice Bodewig, como querer ense\u00f1arles a hacer una mezcla de qu\u00edmicos fuera de un laboratorio de qu\u00edmica. Poni\u00e9ndolos a leer y dici\u00e9ndoles: \u201cMire, as\u00ed lo tiene que hacer. As\u00ed apl\u00edquelo\u201d. Pero solo se lo est\u00e1n mostrando en un libro o en una diapositiva. Porque, explica, \u201cse pierde de vista que hay una enorme brecha entre el proceso de lo que uno aprende y lo que debe o va a aplicar en la pr\u00e1ctica\u201d.<\/p>

En la escuela de Juli\u00e1n solo hay tres maestros. \u00c9l atiende tres secciones integradas: cuarto, quinto y sexto. Eso es un reto, porque debe ense\u00f1ar contenidos diferentes a estudiantes que se encuentran en niveles diferentes, pero en una sola aula y al mismo tiempo. Ya ha asistido a capacitaciones sobre secciones integradas, pero nunca ha sentido que le ayuden. Por eso, dice, despu\u00e9s de seis a\u00f1os de prueba y error, ha encontrado estrategias que, aunque no resuelven todos los inconvenientes, le ayudan a ense\u00f1ar mejor.<\/p>

\u201cLa recomendaci\u00f3n es que trabaje con los tres grados al mismo tiempo. Pero lo que yo hago es dar clase medio bloque a quinto y medio bloque a sexto, mientras tengo a cuarto trabajando en tareas que le dej\u00e9 el d\u00eda anterior. Y as\u00ed lo voy rotando. Desde que comenc\u00e9 a trabajar de esa manera, los estudiantes salen con menos deficiencias\u201d, cuenta.<\/p>

Con la pandemia, trabaja igual, solo que separa a los estudiantes por grupos de WhatsApp. Pero, agrega, la frustraci\u00f3n es grande porque siente que, a pesar de sus esfuerzos, los alumnos no est\u00e1n aprendiendo.<\/p>\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Capacitar para lo virtual cuando no hay recursos<\/h2>

En el contexto de la pandemia, tambi\u00e9n parece que actuaron sin escuchar. Hern\u00e1ndez dice que la capacitaci\u00f3n de Classroom que el Instituto de Formaci\u00f3n Docente (INFOD) brind\u00f3 \u201cestuvo muy buena\u201d. Sin embargo, agrega que esa formaci\u00f3n no funciona en las diversas realidades que se viven en el pa\u00eds. \u201cAqu\u00ed, la conectividad, como sabemos, no es la mejor. Hay una brecha digital que est\u00e1 bastante marcada. Sobre todo, en el sector rural, con compa\u00f1eros que son unidocentes, bidocentes o tridocentes\u201d, agrega.<\/p>

El Salvador es el segundo pa\u00eds de Centroam\u00e9rica, despu\u00e9s de Honduras, con menor penetraci\u00f3n de internet en los hogares, indica el informe \u201cConectividad Rural en Am\u00e9rica Latina y el Caribe: Un puente al desarrollo sostenible en tiempo de pandemia\u201d. El documento se\u00f1ala que 45 de cada 100 tienen conexi\u00f3n a internet. Y, seg\u00fan la CEPAL, El Salvador es uno de los pa\u00edses en los que \u201cm\u00e1s del 90% de los ni\u00f1os de los hogares m\u00e1s pobres viven en hogares no conectados\u201d. Pese a ello, la apuesta del MINEDUCYT para este a\u00f1o es que los docentes tengan a Google Classroom como \u201cplataforma oficial\u201d de trabajo, seg\u00fan la ministra Carla de Varela.<\/p>

Todos los alumnos de Juli\u00e1n intentaron conseguir un celular y, de vez en cuando, poner una recarga dice. Sus padres hicieron un gran esfuerzo porque, como cuenta, en el cant\u00f3n la mayor\u00eda de personas viven en extrema pobreza. \u201cPara Google Classroom los alumnos necesitan tener una computadora. Y, aunque la tuvieran, tampoco se podr\u00edan conectar, porque no tienen internet en sus casas\u201d, explica. Por eso, su plan es seguir este a\u00f1o con clases por mensajes de WhatsApp.<\/p>

\u201c\u00bfC\u00f3mo vamos a dar una clase virtual si el padre de familia pone una recarga de $3, y los estudiantes tienen que entrar a la plataforma de Google, ver v\u00eddeos y descargar documentos?\u201d, se pregunta Hern\u00e1ndez. \u201cEsa recarga se va en un d\u00eda o dos d\u00edas. Entonces, para poder ver los contenidos de toda la semana tendr\u00edan que recargar, quiz\u00e1, $20\u201d.<\/p>\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Ilustraci\u00f3n de Moris Aldana<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Sin acompa\u00f1amiento<\/h2>

Es necesario un di\u00e1logo directo de los docentes y el Ministerio, explica Hern\u00e1ndez. Adem\u00e1s, agrega, el acompa\u00f1amiento en los procesos educativos es indispensable. Por eso, dice, \u201cse deben asignar m\u00e1s asistentes t\u00e9cnicos pedag\u00f3gicos\u201d.<\/p>

Hern\u00e1ndez comenta que esa es una figura creada a finales de los 90 para dar asistencia t\u00e9cnica a las direcciones. El problema, dice, es que cada asistente t\u00e9cnico pedag\u00f3gico tiene a su cargo entre 20 y 25 escuelas, y, a veces, m\u00e1s. \u201cNo hay una preocupaci\u00f3n por el desarrollo de contenidos, por el desarrollo de actividades o de ferias\u201d. O quiz\u00e1 s\u00ed lo hay, dice, pero es un trabajo agotador para una persona que tiene que visitar 20 escuelas.<\/p>

Adem\u00e1s, dice Bodewig, los asistentes t\u00e9cnicos pedag\u00f3gicos vienen de una tradici\u00f3n en la que no se ven a s\u00ed mismos como un soporte para la escuela. Se ven como un supervisor. Los que ahora son asistentes t\u00e9cnicos pedag\u00f3gicos, hasta antes de 1998-1999, se llamaban supervisores. Y llegaban a la escuela a fiscalizar la carrera docente, a ver en qu\u00e9 parte del plan de estudios iban, a ver si no estaban atrasados y a controlar cu\u00e1ntos d\u00edas hab\u00eda faltado el docente. \u201cEso no tiene nada de pedag\u00f3gico. Cambian el papel, la funci\u00f3n, pero en la pr\u00e1ctica no sucede\u201d, a\u00f1ade.<\/p>

Para el cierre de esta nota, no se obtuvo respuesta del MINEDUCYT ante la solicitud de una entrevista sobre este tema.<\/p>

Durante la pandemia, ning\u00fan asistente t\u00e9cnico pedag\u00f3gico se comunic\u00f3 con Juli\u00e1n. En otros a\u00f1os, s\u00ed lo han visitado, pero dice que le ayudan m\u00e1s con gestiones administrativas que con procesos pedag\u00f3gicos. \u201cEl detalle es que solo llevan los lineamientos que el MINEDUCYT da para todas las escuelas, que bien dif\u00edcilmente tienen alg\u00fan tipo de modificaci\u00f3n. No es un apoyo personalizado ni llevan propuestas apegadas a la realidad\u201d, explica. En 2019, el asistente t\u00e9cnico pedag\u00f3gico solo lo visit\u00f3 tres veces. Fue para explicarle \u201cen qu\u00e9 ten\u00eda que invertir los fondos que el MINEDUCYT dio a la escuela. Tambi\u00e9n me explic\u00f3 los criterios para realizar las evaluaciones. Lo que \u00e9l y los otros asesores llevaban era como una camisa de fuerza\u201d, cuenta Juli\u00e1n.<\/p>\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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