{"id":8076,"date":"2020-08-09T00:10:51","date_gmt":"2020-08-09T06:10:51","guid":{"rendered":"http:\/\/7s.laprensagrafica.com\/?p=8076"},"modified":"2020-08-08T22:22:31","modified_gmt":"2020-08-09T04:22:31","slug":"sin-internet-no-hay-educacion-virtual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/7s.laprensagrafica.com\/en\/sin-internet-no-hay-educacion-virtual\/","title":{"rendered":"Sin internet no hay educaci\u00f3n virtual"},"content":{"rendered":"
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Fotograf\u00eda de Connectas<\/figcaption><\/figure>\n

“Yo hago las tareas porque mi maestra me las manda por el tel\u00e9fono. Y aqu\u00ed mami<\/span> me ayuda, pero no es igual porque la maestra sabe m\u00e1s. Tambi\u00e9n quisiera estar con mis compa\u00f1eros. All\u00e1 la maestra me explicaba mejor. Me hubiese gustado terminar las clases, porque iba para tercero”, cuenta Beatriz, una ni\u00f1a de 8 a\u00f1os que vive en el municipio San Francisco, al sur de Maracaibo<\/span>, en el estado Zulia<\/span>. Como en su casa la luz se va todas las ma\u00f1anas, su mam\u00e1 se enter\u00f3 un mes tarde del programa estatal de televisi\u00f3n que se transmite a esas horas. Su se\u00f1al de televisi\u00f3n tampoco funciona bien cuando hay luz.<\/p>\n

“Conozco casos de ni\u00f1os que estudian en escuelas p\u00fablicas que no est\u00e1n viendo el programa de televisi\u00f3n por los reiterados y largos apagones \u2014asegura Luisa Pernalete<\/span>, coordinadora de Educaci\u00f3n para la Paz en la red de escuelas Fe y Alegr\u00eda, desde hace 46 a\u00f1os\u2014. Maracaibo<\/span>, Barquisimeto<\/span>, M\u00e9rida, San Crist\u00f3bal e incluso Caracas tienen constantes fallas de electricidad, y pueden pasar 6, 7 y 8 horas sin luz. La precariedad del pa\u00eds se puede equiparar a los m\u00e1s pobres, como Hait\u00ed y Honduras. Ya ten\u00edamos una emergencia sanitaria compleja, y ahora tenemos una crisis sobre otra, una emergencia sobre otra. Esto, lo que ha hecho es agravar lo que suced\u00eda antes de la cuarentena. Por eso, me cuesta pensar que sea un \u00e9xito este a\u00f1o escolar con este trimestre a distancia”.<\/p>\n

En la regi\u00f3n, otros pa\u00edses viven una situaci\u00f3n similar, se\u00f1ala Elena Garc\u00eda, especialista en temas de integraci\u00f3n de las TIC en procesos educativos y coordinadora de Virtual Educa, programa de la Organizaci\u00f3n de Estados Americanos. “Tenemos muchos chicos en Am\u00e9rica Latina que viven en situaciones de pobreza casi extrema. Sin los recursos b\u00e1sicos, sin servicios de agua potable ni electricidad, por supuesto, no pueden acceder a clases dadas ni por radio, ni por televisi\u00f3n, ni a trav\u00e9s de un medio digital. Si no hay electricidad en un sitio, es muy dif\u00edcil llegar a ellos” dijo Garc\u00eda para este reportaje<\/a>, parte del especial #HuellasDeLaPandemia<\/strong><\/a> realizado de manera colaborativa por Miembros de CONNECTAS<\/strong><\/a>.<\/p>\n

Tal es el caso de Venezuela, donde el Observatorio Nacional de Servicios P\u00fablicos local publicaba<\/a> en junio de 2019 que solo 75 % de la poblaci\u00f3n ten\u00eda acceso continuo a electricidad, y 54 % de los consultados informaba de apagones varias veces al d\u00eda todos los d\u00edas, una situaci\u00f3n que se ha agravado en el \u00faltimo a\u00f1o. Este estudio contrasta con el acceso del 100 % que reporta el gobierno de este pa\u00eds al Banco Mundial<\/a>, y con la media de acceso a electricidad en Am\u00e9rica Latina, que es del 98 %.<\/p>\n

A esto se suma que la carencia de servicios tambi\u00e9n entorpece el desempe\u00f1o de los maestros. Fausto Romeo, presidente de la Asociaci\u00f3n de Institutos Educativos Privados de Venezuela, afirma: “La falta de luz hace que nuestros docentes tengan que esperar que llegue la electricidad para cargar la bater\u00eda del celular y poder comunicarse con sus alumnos”. Vea ac\u00e1 la nota<\/strong><\/a>.<\/p>\n

Esa baja cobertura en los servicios p\u00fablicos esenciales es apenas uno de los factores adversos. La efectividad de los programas gubernamentales de educaci\u00f3n a distancia est\u00e1 ligada a la conectividad y al acceso a las plataformas tradicionales. Es as\u00ed como, desde el cierre de las escuelas, la brecha digital, que se define a partir del acceso a banda ancha fija, a dispositivos tecnol\u00f3gicos y a los conocimientos para usarlos, tambi\u00e9n exacerba la desigualdad en Am\u00e9rica Latina y el Caribe.<\/p>\n

En la regi\u00f3n, 39 por ciento de los hogares no tienen acceso a internet<\/span>, de acuerdo con un informe<\/a> del Monitor Global de Educaci\u00f3n de la Unesco<\/span>, publicado en mayo del 2020. El estudio, que solo consider\u00f3 a los pa\u00edses que decretaron el cierre nacional de sus escuelas, advierte sobre la gravedad de que m\u00e1s de un tercio de los estudiantes matriculados no puedan alcanzar la educaci\u00f3n virtual, debido a que m\u00e1s del 60 % de las alternativas nacionales de aprendizaje a distancia (de todo el mundo) dependen exclusivamente de plataformas en l\u00ednea. “Estos estudiantes, la mayor\u00eda de las veces de hogares rurales o de bajos ingresos, est\u00e1n excluidos de facto de las alternativas nacionales de aprendizaje en l\u00ednea durante los per\u00edodos de confinamiento”, se\u00f1ala la publicaci\u00f3n.<\/p>\n

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Consecuencias<\/strong>. Beatriz, estudiante de 8 a\u00f1os de Venezuela, cuenta c\u00f3mo ha sido su experiencia con la cuarentena y los efectos que ha tenido en sus estudios.<\/figcaption><\/figure>\n

En Am\u00e9rica Latina y el Caribe, de acuerdo con c\u00e1lculos propios basados en mediciones de la Uni\u00f3n Internacional de Telecomunicaciones, la suscripci\u00f3n de banda ancha fija es de alrededor del 14 %. La media del acceso a computadores es del 35 %.<\/p>\n

La situaci\u00f3n es tan grave en las escuelas como en los hogares. Un estudio<\/a> de la Comisi\u00f3n Econ\u00f3mica para Am\u00e9rica Latina y el Caribe, sobre los efectos econ\u00f3micos y sociales de la covid<\/span>-19, afirma que las instituciones educativas carecen de la infraestructura de tecnolog\u00edas digitales necesaria, y esto acarrea que los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje a distancia no est\u00e9n garantizados o sean m\u00e1s lentos.<\/p>\n

Sof\u00eda<\/span>, una ni\u00f1a colombiana de 6 a\u00f1os, habitante de un municipio tur\u00edstico en el centro del pa\u00eds, est\u00e1 contenta qued\u00e1ndose en la casa: “Juego mucho, dibujo la luna, las estrellas y las casas para la clase de Sociales y estudio a cualquier hora”. Como en el pueblo muchos ni\u00f1os no tienen internet<\/span> y la mayor\u00eda de los profesores no estaban preparados para manejar la tecnolog\u00eda, no hay instrucci\u00f3n mediada por la tecnolog\u00eda. A cambio, cada 15 d\u00edas recibe las gu\u00edas de lo que debe hacer en cada asignatura. “Ella debe estudiar tres materias por d\u00eda. En la escuela le descargan las gu\u00edas en una tableta que me prest\u00f3 el rector del colegio donde soy profesora de bachillerato, hace las tareas en el cuaderno, les tomamos una foto y las devolvemos”, cuenta Rosa, su abuela.<\/p>\n

La maestra relata que la situaci\u00f3n es igual en primaria y bachillerato: “A los que tienen celular, les mandamos las tareas por ah\u00ed. A los dem\u00e1s hay que darles gu\u00edas impresas que los pap\u00e1s recogen en el colegio, o si est\u00e1n en las veredas, se las enviamos en los camiones que recogen la leche o con polic\u00edas patrulleros. Las \u00fanicas clases virtuales las da el profesor de matem\u00e1ticas, que es ingeniero, pero son para unos pocos alumnos que pueden conectarse a una plataforma digital; a los dem\u00e1s, les manda las gu\u00edas”.<\/p>\n

Sof\u00eda<\/span> tiene suerte: como la abuela es amiga de una de sus profesoras, a veces docente y alumna hablan por tel\u00e9fono, aunque no se ha visto desde que comenz\u00f3 la cuarentena. No ocurre igual con muchos compa\u00f1eritos<\/span> que en cuatro meses no han tenido contacto directo con sus educadores (vea la nota<\/a>\u00a0 sobre los efectos psicosociales<\/span> adversos de esta situaci\u00f3n).<\/p>\n

Esa baja cobertura en los servicios p\u00fablicos esenciales es apenas uno de los factores adversos. La efectividad de los programas gubernamentales de educaci\u00f3n a distancia est\u00e1 ligada a la conectividad y al acceso a las plataformas tradicionales. Es as\u00ed como, desde el cierre de las escuelas, la brecha digital, que se define a partir del acceso a banda ancha fija, a dispositivos tecnol\u00f3gicos y a los conocimientos para usarlos, tambi\u00e9n exacerba la desigualdad en Am\u00e9rica Latina y el Caribe.<\/h4>\n

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La brecha digital es cr\u00edtica<\/b><\/span><\/p>\n

Diana Hincapi\u00e9, economista de la Divisi\u00f3n de Educaci\u00f3n del Banco Interamericano<\/span> de Desarrollo (BID), tiene una explicaci\u00f3n para situaciones como la descrita: “La conectividad en la regi\u00f3n es muy baja, especialmente para los estudiantes m\u00e1s vulnerables. La interacci\u00f3n con la escuela ha sido en algunos casos imposible. Apenas el 40 % de las escuelas primarias tiene acceso a internet<\/span>. Y las diferencias son muy altas en comparaci\u00f3n con zonas rurales, donde puede ser del 20 %, en contraste con urbanas, que pueden alcanzar el 60 %. La situaci\u00f3n es a\u00fan m\u00e1s cr\u00edtica en los hogares”.<\/p>\n

Cuba es un ejemplo de esto. De acuerdo con Freedom<\/span> House<\/span><\/a>, una organizaci\u00f3n civil dedicada a la defensa de la democracia y los derechos humanos, hasta diciembre de 2019, solo 67.000 hogares ten\u00edan conexiones legales a internet<\/span>. Seg\u00fan datos de la UIT<\/span>, este grupo representa solo el 28 %. En el pa\u00eds, el acceso p\u00fablico a este servicio fue aprobado apenas en 2013.<\/p>\n

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Revoluci\u00f3n<\/strong>. Alejandro, de 5 a\u00f1os, relata c\u00f3mo ha sido el impacto de la covid-19 en Per\u00fa y c\u00f3mo han cambiado sus clases con la pandemia.<\/figcaption><\/figure>\n

La economista explica tambi\u00e9n que, al reanudar las clases, la falta de conectividad a internet<\/span> que padecen el 39 % de los hogares latinoamericanos, las diferencias de oportunidades de acceso a computadoras y la poca estimulaci\u00f3n en los hogares de ni\u00f1os vulnerables dar\u00e1n origen a grupos escolares con condiciones acad\u00e9micas y emocionales muy variadas. “Lo m\u00e1s triste es que vamos a ver unas brechas que se van a agrandar. No sabemos cu\u00e1l va a ser la magnitud (de la brecha), pero sabemos que aumentar\u00e1”.<\/p>\n

Un factor que podr\u00eda favorecer las clases no presenciales en Am\u00e9rica Latina y el Caribe es el acceso a tel\u00e9fonos m\u00f3viles, que supera el 85 %. No obstante, el entorno del ni\u00f1o, vital en la efectividad de la educaci\u00f3n remota, es otro aspecto que juega en contra en la regi\u00f3n, se\u00f1ala Elena Garc\u00eda, especialista de Virtual Educa. “Imaginemos a un chico que tiene un dispositivo y una conectividad razonable, vive con su familia y tiene una habitaci\u00f3n individual, y compar\u00e9moslo<\/span> con uno que tiene la misma computadora, el mismo tipo de conectividad, pero su contexto es una habitaci\u00f3n muy sencilla que comparte con sus pap\u00e1s y tres hermanos. Evidentemente, el entorno no es el mismo, y ese entorno es fundamental para que se puedan dar situaciones de aprendizaje \u2014explica\u2014. La brecha de habilidades digitales se puede resolver r\u00e1pidamente, con una pol\u00edtica organizada, pensada y planificada. El problema es el contexto donde viven los chicos”.<\/p>\n

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Echando mano de la radio y la TV<\/b><\/span><\/p>\n

En marzo de 2020, cuando se inici\u00f3 el cierre de escuelas por la pandemia, Bernt<\/span> Aasen<\/span>, director Regional de Unicef<\/span> para Am\u00e9rica Latina y el Caribe, advert\u00eda<\/a> sobre los riesgos que representaba para la ni\u00f1ez la interrupci\u00f3n de clases, e invitaba al uso de otras herramientas no digitales para paliar la desconexi\u00f3n. “Si el cierre de la escuela se extiende a\u00fan m\u00e1s, existe un gran riesgo de que los ni\u00f1os se retrasen en su aprendizaje y tememos que los estudiantes m\u00e1s vulnerables nunca regresen a la escuela. Es vital que no dejen de aprender desde casa. Para continuar su educaci\u00f3n en el hogar, se deber\u00e1n utilizar todas las herramientas y canales disponibles, ya sea por radio, televisi\u00f3n, internet<\/span> o tel\u00e9fonos celulares. Solo podremos enfrentar este desaf\u00edo a trav\u00e9s de un esfuerzo conjunto de los gobiernos, el sector privado, padres e hijos”.<\/p>\n

Pa\u00edses como Per\u00fa, conscientes de esta situaci\u00f3n, han hecho uso de medios tradicionales para mejorar el alcance de la educaci\u00f3n remota de emergencia. All\u00ed, seg\u00fan la Uni\u00f3n Internacional de Telecomunicaciones, solo 29,8 % de los hogares tienen acceso a internet<\/span>, uno de los porcentajes m\u00e1s bajos de la regi\u00f3n. Por debajo est\u00e1n Cuba con 28.2 %; Paraguay con 24.4 %, El Salvador, con el 17.1 %, Bolivia con 16.2 % y Hait\u00ed con apenas el 7 %.<\/p>\n

Para contrarrestar la falta de conectividad, el gobierno peruano puso en marcha el programa Aprendo en Casa, que ha sido evaluado positivamente en publicaciones<\/a> del Blog Mundial de Educaci\u00f3n de la Unesco<\/span>. Este es un proyecto de ense\u00f1anza no presencial creado por el Ministerio de Educaci\u00f3n local, que cuenta con la cooperaci\u00f3n de organizaciones privadas y organismos multilaterales. Para la transmisi\u00f3n de contenidos tiene el apoyo de las empresas de radio y televisi\u00f3n nacional y las compa\u00f1\u00edas de telecomunicaciones (para eximir el consumo de datos m\u00f3viles). Su objetivo es cubrir el curr\u00edculo escolar integrando aspectos socioemocionales<\/span> de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Ashley<\/span> tiene 10 a\u00f1os y vive en Lima. Para ella, aunque las clases digitales y por televisi\u00f3n son \u00fatiles, echa de menos el sal\u00f3n de clases. “Aprendo m\u00e1s a trav\u00e9s de la pantalla, pero no me gusta que no puedo ver a mis amigos. Extra\u00f1o comunicarnos en persona”.<\/p>\n

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Contacto<\/strong>. Emily Sof\u00eda Bernal, de 6 a\u00f1os, retrata su vida escolar despu\u00e9s del cierre de escuelas. Refleja lo importante que eran su colegio y sus amigos.<\/figcaption><\/figure>\n

La estructura de la iniciativa peruana contrasta con la planificaci\u00f3n de otros programas de naturaleza similar en Latinoam\u00e9rica, como Colombia. Juli\u00e1n de Zubir\u00eda<\/span>, pedagogo e investigador colombiano, hac\u00eda en mayo de 2020 un balance<\/a> negativo del alcance de la programaci\u00f3n por televisi\u00f3n dise\u00f1ada por el Ministerio de Educaci\u00f3n. “Los ni\u00f1os no pudieron pasar a la virtualidad. Se podr\u00eda hacer muy buena televisi\u00f3n si se consultara a los expertos y los profesores de las diversas \u00e1reas y ciclos. La actual televisi\u00f3n educativa fue dise\u00f1ada con muy poco criterio pedag\u00f3gico. Fue decidida por funcionarios p\u00fablicos que no conocen a los ni\u00f1os y j\u00f3venes actuales”.<\/p>\n

Sobre esto, la ministra de Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones, Karen<\/span> Abudinen<\/span>, aseguraba el 30 de junio<\/a> al medio colombiano El Tiempo, que estos programas televisivos s\u00ed recibieron el apoyo de especialistas en educaci\u00f3n. “Pensando en las familias que a\u00fan no cuentan con conectividad y \u00fanicamente tienen acceso a la televisi\u00f3n, desde el 18 de marzo de 2020, el Sistema de Medios P\u00fablicos y el Mintic<\/span>, en articulaci\u00f3n con el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional, pusimos al aire el programa Profe en tu Casa<\/a>, que con asesor\u00eda pedag\u00f3gica especializada utiliza estrategias para explicar a los ni\u00f1os temas relevantes de su inter\u00e9s, y contribuye a que puedan disfrutar una hora de actividades relacionadas con el desarrollo de competencias b\u00e1sicas, ciudadanas y socioemocionales<\/span>. Adem\u00e1s, desde el lunes 4 de mayo, y de manera gradual, se emite Mi Se\u00f1al<\/a>, una franja de contenidos educativos para apoyar de manera integral el aprendizaje de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as en casa”.<\/p>\n

No hay duda de que la televisi\u00f3n y la radio son una opci\u00f3n para mitigar el impacto del cierre de las clases presenciales. Pero tambi\u00e9n es un hueco adicional en la brecha de la desigualdad porque los ni\u00f1os que tienen que basar en ellas su aprendizaje no est\u00e1n desarrollando sus habilidades digitales, tan necesarias en el mundo actual.<\/p>\n

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