{"id":7659,"date":"2020-05-03T00:10:10","date_gmt":"2020-05-03T06:10:10","guid":{"rendered":"http:\/\/7s.laprensagrafica.com\/?p=7659"},"modified":"2020-05-02T19:13:52","modified_gmt":"2020-05-03T01:13:52","slug":"a-ciegas-en-la-carrera-por-salvar-el-ano-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/7s.laprensagrafica.com\/en\/a-ciegas-en-la-carrera-por-salvar-el-ano-escolar\/","title":{"rendered":"A ciegas en la carrera por salvar el a\u00f1o escolar"},"content":{"rendered":"
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Fotograf\u00edas de Wendy Hern\u00e1ndez<\/figcaption><\/figure>\n

Emma<\/span> intenta imaginar c\u00f3mo luce el Canal de Panam\u00e1. A su mente no vienen buques, embarcaderos o un puerto de carga comercial que acorta, en distancia, la comunicaci\u00f3n mar\u00edtima de los barcos que vienen y van entre el oc\u00e9ano Pac\u00edfico y Atl\u00e1ntico. No tiene ninguna referencia bibliogr\u00e1fica o visual. Lo \u00fanico que sabe sobre el Canal de Panam\u00e1 es que viene en una gu\u00eda educativa -elaborada por docentes- que indica que los ni\u00f1os y ni\u00f1as de quinto grado deben construir una maqueta de este, que es “uno de los lugares m\u00e1s importantes de Centroam\u00e9rica”.<\/p>\n

Desde marzo, cuando inici\u00f3 la cuarentena domiciliar, Emma<\/span>, la madre de Steven<\/span>, un ni\u00f1o de 11 a\u00f1os que cursa educaci\u00f3n media en el Centro Escolar “Los Deras<\/span>” del departamento de Chalatenango, no ha encontrado manera alguna para que su hijo pueda resolver las tareas.<\/p>\n

La escuela era el lugar donde Steven<\/span> pod\u00eda solucionar -con libros de texto- la mayor parte de las asignaciones acad\u00e9micas. Ahora, con el cierre de las aulas, su situaci\u00f3n se ha agravado. Sin una computadora o un celular inteligente es imposible resolver las gu\u00edas educativas. Sin informaci\u00f3n, los documentos sin respuesta se apilan en su mesa.<\/p>\n

Los centros educativos p\u00fablicos y privados est\u00e1n cerrados desde el 10 de marzo, en cumplimiento de las medidas para evitar el contagio de covid<\/span>-19. Para sustituir las clases presenciales, el Ministerio de Educaci\u00f3n (MINED<\/span>) ide\u00f3, en los primeros d\u00edas, un sistema de gu\u00edas acad\u00e9micas y, as\u00ed, no interrumpir los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Luego, se pusieron en marcha las clases virtuales para que el alumnado termine el a\u00f1o escolar en l\u00ednea. Estas disposiciones, sobre todo la \u00faltima, tomaron a muchas familias sin los recursos para trabajar. Solo un 21.2 % de los hogares salvadore\u00f1os cuenta con acceso a Internet, seg\u00fan la Encuesta de Hogares de Prop\u00f3sitos M\u00faltiples (EHPM<\/span>) de 2018.<\/p>\n

El de Emma<\/span> es uno de esos hogares que se ubica entre el 78.8 % que no cuenta con acceso a la red. Su casa, en el barrio San Antonio de Chalatenango se esconde tras el espejismo del casco urbano. Se ubica entre veredas a las que solo le adornan los \u00e1rboles de mango y las casas de barro. Aqu\u00ed, la mayor\u00eda de familias sobrevive de la cr\u00eda casera de gallinas, del cultivo, de empleos de oficios varios o la venta informal.<\/p>\n

La abrupta apuesta por la educaci\u00f3n en l\u00ednea hizo m\u00e1s profunda la brecha digital que hay en el sistema. Ante la urgencia, el Ministerio de Educaci\u00f3n prev\u00e9 entregar 700,000 computadoras a estudiantes. Pretende garantizar la educaci\u00f3n a distancia por medio de clases virtuales. Aunque en la carrera por salvar el a\u00f1o escolar, la entidad se conduce sin una herramienta b\u00e1sica de diagn\u00f3stico: un censo actualizado de cu\u00e1ntos ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes matriculados en el sistema p\u00fablico no cuentan con un ordenador.<\/p>\n

“Una trata la manera de ayudar a los hijos con las tareas, pero con esta situaci\u00f3n no se puede. Nos hemos quedado estancados, no tenemos informaci\u00f3n, ni los medios para conseguirla”, dice Emma<\/span> mientras recorre su casa, un peque\u00f1o cuarto donde se amontonan cuatro camas y una cocina. En la zozobra, no hay manera de pensar en comprar en ordenadores port\u00e1tiles, dispositivos de alta gama o costear servicios de internet<\/span> residencial. En el barrio San Antonio, la gente nada m\u00e1s se las arregla para subsistir y asegurar la comida.<\/p>\n

La titular del Ministerio de Educaci\u00f3n, Carla Hanan\u00eda<\/span> de Varela<\/span>, ha intentado salir al paso de esta carencia: “Nos encontramos en una situaci\u00f3n en donde tenemos que buscar los medios para continuar la educaci\u00f3n. Los estamos buscando. Puede ser que nuestra data tenga alg\u00fan error, m\u00ednimo, como tiene toda data, pero s\u00ed sabemos a d\u00f3nde est\u00e1n los primeros a los que tenemos que llegar”.<\/p>\n

Organizaciones que se dedican a fiscalizar los temas educativos, sin embargo, apuntan a que tomar medidas sin constatar lo qu\u00e9 pasa en cada hogar es inapropiado. “No se ha hecho un diagn\u00f3stico basado en la realidad de los salvadore\u00f1os”, asegura, por ejemplo, Mayra<\/span> Gonz\u00e1lez, directora de Fundasil<\/span>, una organizaci\u00f3n que trabaja en el acompa\u00f1amiento de estudiantes y docentes en su formaci\u00f3n pedag\u00f3gica y educativa.<\/p>\n

“Ahora nos lamentamos de que no existan sondeos, encuestas y censos de poblaci\u00f3n que nos digan cu\u00e1ntas personas cuentan con un televisor, una computadora, radio, internet<\/span>. Por el momento, las personas que tienen acceso a lo tecnol\u00f3gico creen que es posible que los dem\u00e1s puedan tenerlo”, enfatiza Gonz\u00e1lez.<\/p>\n

Esta promesa de equipar a los estudiantes con una computadora no es algo nuevo. Antes de su llegada a la presidencia, Salvador S\u00e1nchez Cer\u00e9n<\/span> present\u00f3 en su campa\u00f1a como candidato: “Un ni\u00f1o, una ni\u00f1a, una computadora”. Un programa que, durante sus cinco a\u00f1os de mandato, promet\u00eda dotar a los centros escolares de herramientas y formaci\u00f3n tecnol\u00f3gica para que los alumnos y docentes conocieran sobre las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (TIC). A pesar de ello, el proyecto se estrell\u00f3 en los n\u00fameros.<\/p>\n

Las computadoras llegaron, seg\u00fan auditor\u00eda del mismo gobierno, hasta el 97.4 % de los centros educativos p\u00fablicos. Sin embargo, la cobertura no fue proporcional a la cantidad de computadoras ni a la poblaci\u00f3n de estudiantes que ronda los 1.2 millones. Esto debido a que solo se lleg\u00f3 a entregar un 15 % de los 800,000 ordenadores prometidos. Sin una distribuci\u00f3n equitativa, en un solo dispositivo recib\u00edan clases, al mismo tiempo, dos, tres e incluso cuatro estudiantes.<\/p>\n

Sin una mirada a los fracasos del pasado y sin un plan estrat\u00e9gico, la medida del MINED<\/span> es nada m\u00e1s una apuesta de intuici\u00f3n, dice \u00d3scar Picardo Joao<\/span>, director del Instituto de Ciencia, Innovaci\u00f3n y Tecnolog\u00eda de la Universidad Francisco Gavidia<\/span>.<\/p>\n

“Es necesario saber de d\u00f3nde van a venir los recursos ya que en el presupuesto de 2020 -la entidad- no puntualiz\u00f3 los fondos para el rubro tecnol\u00f3gico”, mantiene Picardo Joao<\/span>.<\/p>\n

Apostar o inyectar mucho m\u00e1s fondos para responder a las necesidades educativas frente a la emergencia, no es una posibilidad para el gobierno. Carla Hanan\u00eda<\/span> de Varela<\/span>, ministra de Educaci\u00f3n, ha dicho que la entidad sufri\u00f3 un recorte del fondo de inversi\u00f3n para infraestructura. Un rubro que ronda los $29 millones.<\/p>\n

“La emergencia de salud ha provocado que el Ministerio de Hacienda haga una serie de recortes a todos los ministerios. El nuestro sufri\u00f3 un recort\u00f3 en el presupuesto de inversi\u00f3n, donde ten\u00edamos pr\u00e1cticamente todo lo que \u00edbamos a destinar para la infraestructura”, explic\u00f3 la Ministra en una entrevista televisiva.<\/p>\n

El aumento de la brecha educativa tras la crisis salud, seg\u00fan Lucas Gortazar<\/span>, especialista en pol\u00edticas educativas del Banco Mundial, tendr\u00e1 un impacto mucho m\u00e1s significativo en el alumnado del sector p\u00fablico. “No solo es cuesti\u00f3n de acceso a dispositivos, sino tambi\u00e9n de esa capacidad y recursos que puedan tener los progenitores”, advierte Gortazar<\/span>.<\/p>\n

Los casos de Emma<\/span> y Mar\u00eda, madre de Diego, compa\u00f1ero de Steven<\/span> en quinto grado, destacan que las gu\u00edas educativas no est\u00e1n siendo efectivas para el aprendizaje de los estudiantes. En las clases impresas, cuenta Mar\u00eda, es necesario ingresar a los enlaces complementarios para comprender sobre qu\u00e9 va el tema. “\u00bfQu\u00e9 es un texto dram\u00e1tico?” o “\u00bfcu\u00e1l es su estructura?” son preguntas que Diego, de momento, no puede responder. El material se vuelve complejo, mucho m\u00e1s, cuando no hay un maestro que pueda acompa\u00f1arlo en el proceso.<\/p>\n

“A m\u00ed me toca prestar un celular para poder resolver”, sostiene Mar\u00eda entre risas que intentan ocultar su verg\u00fcenza por no contar, siquiera, con un tel\u00e9fono en su hogar. Como vendedora ambulante, Mar\u00eda, logra reunir unos $5 por d\u00eda. Pero con la crisis de salud, su ingreso, no llega ni a eso.<\/p>\n

A las gu\u00edas educativas les hace falta un manual adaptaci\u00f3n de los programas. Cada material debe ir acompa\u00f1ado de un libro de texto para que los ni\u00f1os y ni\u00f1as puedan resolver las tareas sin necesidad de acudir a la web, apunta Mayra<\/span> Gonz\u00e1lez, directora de Fundasil<\/span>.<\/p>\n

“Se deben elaborar gu\u00edas de acuerdo a la realidad de cada ni\u00f1o. A falta de un libro, se tiene que emplear alternativas de alcance como: controles de lectura, recortes de peri\u00f3dicos -que hagan alusi\u00f3n a la historia de El Salvador- o emplear ejercicios de geometr\u00eda b\u00e1sica”, explica.<\/p>\n

De acuerdo con Fundasil<\/span>, la complejidad de cada material puede traer como consecuencia: reprobar el a\u00f1o acad\u00e9mico ya que el problema est\u00e1 en querer trasladar la escuela a la casa.<\/p>\n

En su centro educativo, una de las alternativas para acompa\u00f1ar a los alumnos ha sido la creaci\u00f3n de grupos colectivos por medios como WhatsApp o Facebook. A pesar de los esfuerzos, los docentes no dan abasto para la cantidad de consultas que deja sueltas este sistema de educaci\u00f3n improvisado. \u201cYo he tenido que esperar hasta varios d\u00edas para tener respuestas\u201d, recalca Glendy.<\/p>\n

En su centro educativo, una de las alternativas para acompa\u00f1ar a los alumnos ha sido la creaci\u00f3n de grupos colectivos por medios como WhatsApp o Facebook. A pesar de los esfuerzos, los docentes no dan abasto para la cantidad de consultas que deja sueltas este sistema de educaci\u00f3n improvisado. \u201cYo he tenido que esperar hasta varios d\u00edas para tener respuestas\u201d, recalca Glendy.<\/h4>\n

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$3.50 DE INTERNET<\/span><\/b><\/span><\/p>\n

Glendy<\/span> se prepara para recibir su primera clase en l\u00ednea. Sentada y con celular en mano, espera que su tel\u00e9fono se conecte a la plataforma, pero la conexi\u00f3n es inestable. Desde la emergencia, la joven tiene que pagar, al menos, dos paquetes de internet<\/span> m\u00f3vil de a $3.50 cada uno para poder cumplir con las materias de segundo a\u00f1o de bachillerato.<\/p>\n

Esos 2 gigabytes<\/span> de internet<\/span> son insuficientes cuando Glendy<\/span> no comprende ejercicios matem\u00e1ticos y tiene que descargar material complementario. Trazar un plano cartesiano, sin la tutor\u00eda de un maestro, se le hace complicado. As\u00ed que debe invertir mucho m\u00e1s para poder visualizar tutoriales en plataformas multimedia. Estos gastos no estaban previstos.<\/p>\n

En su centro educativo, una de las alternativas para acompa\u00f1ar a los alumnos ha sido la creaci\u00f3n de grupos colectivos por medios como WhatsApp<\/span> o Facebook<\/span>. A pesar de los esfuerzos, los docentes no dan abasto para la cantidad de consultas que deja sueltas este sistema de educaci\u00f3n improvisado. “Yo he tenido que esperar hasta varios d\u00edas para tener respuestas”, recalca Glendy<\/span>.<\/p>\n

Esto es justo lo que pasa con Teresa, una docente del Centro Escolar “Los Deras<\/span>” en Chalatenango, quien atiende aulas integradas de quinto y sexto grado. Con una matr\u00edcula de 55 estudiantes, ella debe impartir contenidos de materias como: Ciencias, Estudios Sociales, Matem\u00e1ticas, Lenguaje, educaci\u00f3n f\u00edsica, art\u00edstica y Moral, Urbanidad y F\u00edsica. “Cuando empez\u00f3 toda la emergencia, tuve que elaborar gu\u00edas por cada materia, con diferencia por grado y agregar a cada asignatura unos 14 contenidos. Termin\u00e9 elaborando unas 22 p\u00e1ginas por cada materia”, explica Teresa.<\/p>\n

En el aula, la ense\u00f1anza se fusionaba con los contenidos de los libros de quinto y sexto grado. Esto hac\u00eda que la carga de educar fuera m\u00e1s liviana. Con las gu\u00edas impresas, sin embargo, Teresa recibe el doble de consultas ya que cada material se ha adaptado de diferente forma para quinto y para sexto grado.<\/p>\n

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Conexi\u00f3n<\/strong>. Solo el 28% de los centros escolares p\u00fablicos cuenta con servicios de Internet, as\u00ed lo estima el sistema de datos del MINED.<\/figcaption><\/figure>\n

“Recibo, al menos, unas seis consultas o llamadas por d\u00eda, pero hay momentos en los que me debo desatender de los grupos en l\u00ednea, para as\u00ed, poder ir hasta donde est\u00e1n los alumnos que no tienen celular”, detalla Teresa.<\/p>\n

A esto se suma otra realidad, a Teresa le resulta complicado preparar contenidos y actividades solo con internet<\/span> m\u00f3vil. “La dotaci\u00f3n de recursos a docentes -que no cuenten con los medios y fondos- es fundamental durante la pandemia; solo as\u00ed se podr\u00e1 asegurar la calidad de la ense\u00f1anza y rendimiento escolar”, estima la Red Interagencial<\/span> para la Educaci\u00f3n en Situaciones de Emergencia (INEE<\/span>).<\/p>\n

“No todos los docentes estamos formados. A m\u00ed todo lo virtual se me complica. Se espera que recibamos capacitaciones, pero uno apenas puede ingresar a las plataformas”, comenta Teresa.<\/p>\n

Al menos una cuarta parte de los docentes exhibe deficiencias en materia de alfabetizaci\u00f3n digital. No est\u00e1n familiarizados ni tienen los recursos, sostiene \u00d3scar Joao<\/span> Picardo. “Una de las urgencias es que el gobierno trabaje con los problemas de la capacitaci\u00f3n digital de los maestros”, asevera el especialista.<\/p>\n

De momento, seg\u00fan las estimaciones del Ministerio de Educaci\u00f3n, 10,000 docentes entre ellos, asesores t\u00e9cnicos pedag\u00f3gicos y coordinadores de aulas inform\u00e1ticas est\u00e1n siendo capacitados en el uso de herramientas tecnol\u00f3gicas, como Google<\/span> Classroom<\/span>, para impartir contenidos.<\/p>\n

“\u00bfQu\u00e9 pasar\u00e1 con los contenidos que no se lograron comprender o resolver? \u00bfHabr\u00e1 repaso de todos los contenidos cuando regresemos a las clases presenciales?”, cuestiona Glendy<\/span>.<\/p>\n

Prever una transici\u00f3n educativa debe ser tambi\u00e9n una prioridad, sostiene Margarita Franco, Asesora Global de Save<\/span> the<\/span> Children<\/span> El Salvador. Para Franco, esta disposici\u00f3n tiene que vaticinar c\u00f3mo se emplear\u00e1n los contenidos ling\u00fc\u00edsticos, num\u00e9ricos y funcionales tras la emergencia de salud.<\/p>\n

“Es importante pensar no solo en los aspectos tem\u00e1ticos, sino trabajar en el tema del aprendizaje socio emocional dentro de lo curricular. Se debe asegurar c\u00f3mo desarrollar capacidades de autocontrol<\/span> o c\u00f3mo trabajar en las habilidades interpersonales para que la ni\u00f1ez comprenda lo que est\u00e1 sucediendo”, insiste Franco.<\/p>\n

\u201cAsistir a la escuela ya supon\u00eda un reto ante de la pandemia. Luego del cierre prolongado muchos ni\u00f1os y ni\u00f1as, probablemente, no volver\u00e1n a la escuela. Cerrar los centros educativos puede tener -en t\u00e9rminos de equidad e inclusi\u00f3n- una gran repercusi\u00f3n\u201d, sugiere la UNESCO.<\/h4>\n

***<\/strong><\/h1>\n

LA EDUCACI\u00d3N DESPU\u00c9S DEL COVID<\/span>-19<\/b><\/span><\/p>\n

El abandono escolar es una de las consecuencias m\u00e1s graves que dejar\u00e1 la pandemia, especialmente, en los pa\u00edses menos desarrollados. As\u00ed lo afirma la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO<\/span>). La falta de accesos de oportunidades laborales e ingresos monetarios llevar\u00e1 a muchas familias a priorizar sus necesidades en otros \u00e1mbitos y no en la educaci\u00f3n.<\/p>\n

“Asistir a la escuela ya supon\u00eda un reto ante de la pandemia. Luego del cierre prolongado muchos ni\u00f1os y ni\u00f1as, probablemente, no volver\u00e1n a la escuela. Cerrar los centros educativos puede tener -en t\u00e9rminos de equidad e inclusi\u00f3n- una gran repercusi\u00f3n”, sugiere la UNESCO<\/span>.<\/p>\n

Para Emma<\/span> y Mar\u00eda, este escenario es el que m\u00e1s se apega a su realidad. Con el confinamiento domiciliario ambas madres han tenido que hacer pr\u00e9stamos a vecinos o vender unas cuantas gallinas para poder subsistir a la crisis sanitaria.<\/p>\n

“A nosotros nos cuesta, estamos angustiados. Antes, sin tanta urgencia, ya me tocaba decir que el ni\u00f1o no ir\u00eda a la escuela, porque no me alcanzaba para la comida”, relata Emma<\/span>.<\/p>\n

Sobre lo que suceder\u00e1 con la educaci\u00f3n despu\u00e9s del covid<\/span>-19, seg\u00fan la Ministra de Educaci\u00f3n, estar\u00e1 determinado, en primer lugar, por c\u00f3mo impacta la crisis al rendimiento acad\u00e9mico y psicoemocional<\/span> de los ni\u00f1os. Luego, se retomar\u00e1 la educaci\u00f3n presencial y se evaluar\u00e1n las lecciones aprendidas, sobre todo, en la calidad y la relevancia.<\/p>\n

Documentar y monitorear<\/span> las dificultades y buenas pr\u00e1cticas, debe ser un pilar dentro del sistema educativo. Save<\/span> the<\/span> Children<\/span> enfatiza que, al superar la crisis de salud, el gobierno debe trabajar en este elemento, pues solo as\u00ed se tendr\u00e1n respuestas m\u00e1s acertadas de cara a otra emergencia.<\/p>\n

Tanto Emma<\/span> como Mar\u00eda han fantaseado con la idea de que el gobierno, o alguna otra instituci\u00f3n, las beneficie con una computadora gratuita. La idea resulta agridulce, solventa una necesidad, pero plantea otro reto. La siguiente pregunta que se hacen ambas es acerca de c\u00f3mo afrontar el gasto extra en energ\u00eda el\u00e9ctrica. Para ellas, las computadoras deber\u00edan estar en el centro escolar “Los Deras<\/span>“, en donde tambi\u00e9n haya quien ense\u00f1e a usarlas.<\/p>\n

Hasta el momento en que empez\u00f3 la cuarentena, en “Los Deras<\/span>” solo hab\u00eda una computadora. Y los mismos alumnos que ahora tienen que hacer frente a las clases virtuales, apenas la tocaban.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En un pa\u00eds donde solo el 21.2 % de los hogares tienen acceso Internet, implementar la estrategia de una educaci\u00f3n a distancia por medio de clases virtuales, ante la emergencia por el covid-19, es un reto. Con la urgencia por superar la brecha digital frente a la pandemia, el Ministerio de Educaci\u00f3n ha dicho que dotar\u00e1 a 700,000 estudiantes de una computadora. Sin embargo, la entidad ha dispuesto de medida sin contar con un censo actualizado de cu\u00e1ntos ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes necesitan un ordenador. Tampoco se ha realizado un diagn\u00f3stico de la situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica para que las familias puedan hacer uso de los recursos tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n","protected":false},"author":59,"featured_media":7661,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"spay_email":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_is_tweetstorm":false,"jetpack_publicize_feature_enabled":true},"categories":[10],"tags":[],"yoast_head":"\nA ciegas en la carrera por salvar el a\u00f1o escolar - S\u00e9ptimo Sentido<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/7s.laprensagrafica.com\/en\/a-ciegas-en-la-carrera-por-salvar-el-ano-escolar\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"A ciegas en la carrera por salvar el a\u00f1o escolar\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"En un pa\u00eds donde solo el 21.2 % de los hogares tienen acceso Internet, implementar la estrategia de una educaci\u00f3n a distancia por medio de clases virtuales, ante la emergencia por el covid-19, es un reto. 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