{"id":5614,"date":"2019-04-28T00:04:07","date_gmt":"2019-04-28T06:04:07","guid":{"rendered":"http:\/\/7s.laprensagrafica.com\/?p=5614"},"modified":"2019-04-27T12:13:11","modified_gmt":"2019-04-27T18:13:11","slug":"ninos-migrantes-retornados-en-mexico-sin-apoyo-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/7s.laprensagrafica.com\/en\/ninos-migrantes-retornados-en-mexico-sin-apoyo-educativo\/","title":{"rendered":"Ni\u00f1os migrantes retornados en M\u00e9xico, sin apoyo educativo"},"content":{"rendered":"
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Ni\u00f1os migrantes retornados en M\u00e9xico, sin apoyo educativo.<\/figcaption><\/figure>\n

Despu\u00e9s de vivir 16 a\u00f1os en Estados Unidos, Karla, su esposo y sus hijos de 1, 11 y 14 a\u00f1os, los tres norteamericanos por nacimiento, tuvieron que mudarse a Hermosillo, Sonora, donde los ni\u00f1os tuvieron que ingresar a una escuela mexicana sin hablar cien por ciento espa\u00f1ol. Los menores no tuvieron apoyo para su transici\u00f3n educativa, dado que no existe un programa oficial que facilite su incorporaci\u00f3n.<\/p>\n

Un evento familiar, m\u00e1s la pol\u00edtica migratoria de Donald Trump, los hizo volver a M\u00e9xico: El suegro de Karla falleci\u00f3 y no pudieron acudir a despedirse de \u00e9l porque ya no ten\u00edan papeles para volver de manera legal a Estados Unidos, lo que la deprimi\u00f3 ante la idea de que le sucediera algo con otros seres queridos y no pudieran acompa\u00f1arlos. Finalmente, ella y su marido prefirieron regresar a Sonora, de donde son originarios.<\/p>\n

\u201cNunca pudimos arreglar papeles, nos fuimos con la visa de turista y se nos venci\u00f3 a los diez a\u00f1os y ya no pudimos volver a M\u00e9xico. Nos quedamos all\u00e1, con la esperanza de alguna vez poder legalizarnos por trabajo o por amnist\u00eda, pero no. Y luego, ahora que entr\u00f3 el nuevo presidente (Donald Trump), las cosas se pusieron peor\u201d, cuenta Karla.
\nLa pareja no encontr\u00f3 contratiempos para reintegrarse en M\u00e9xico. Pronto encontraron trabajo y una ocupaci\u00f3n. El problema lo vivieron sus hijos.<\/p>\n

Victoria, de 14 a\u00f1os, y Roberto, de 11, dejaron la escuela y a sus amigos en Tulsa, Oklahoma, para ingresar en un colegio en Hermosillo, Sonora, a terminar la primaria y la secundaria, respectivamente.
\nEn su nueva escuela, Victoria y Roberto han enfrentado el reto de estudiar, con dificultades para atender materias como espa\u00f1ol e historia de M\u00e9xico.<\/p>\n

De acuerdo con el Censo de Poblaci\u00f3n y Vivienda elaborado, en 2015, por el Instituto Nacional de Estad\u00edstica y Geograf\u00eda (INEGI), en M\u00e9xico existen 550,492 personas de entre 0 y 17 a\u00f1os con nacionalidad estadounidense y 32,675 de otros pa\u00edses.<\/p>\n

En 2010, 121,582 ni\u00f1os y j\u00f3venes de entre 5 y 19 a\u00f1os nacidos en Estados Unidos y 402 de otros pa\u00edses se encontraban viviendo en M\u00e9xico, seg\u00fan datos del Censo de Poblaci\u00f3n y Vivienda elaborado por el Instituto Nacional de Estad\u00edstica y Geograf\u00eda (INEGI). En cinco a\u00f1os, el n\u00famero de menores extranjeros en M\u00e9xico aument\u00f3 un 478 %.
\nAunque el n\u00famero de ni\u00f1os y j\u00f3venes que llegan a M\u00e9xico desde Estados Unidos contin\u00faa en aumento, las autoridades mexicanas desconocen con certeza cu\u00e1ntos son y en qu\u00e9 escuelas est\u00e1n, pues el \u00fanico registro oficial sobre extranjeros inscritos en el pa\u00eds es el n\u00famero de beneficiarios del Programa Binacional de Educaci\u00f3n Migrante (PROBEM), mecanismo que facilita la validaci\u00f3n de los documentos oficiales estadounidenses para facilitar la inscripci\u00f3n de estudiantes.<\/p>\n

El desconocimiento por parte de las autoridades federales sobre las dimensiones reales del problema queda evidenciado por sus propias estad\u00edsticas: en 2017, la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica federal (SEP) solo registr\u00f3 a 14,035 ni\u00f1os que contaban con experiencia educativa en Estados Unidos y fueron inscritos en escuelas mexicanas a trav\u00e9s del PROBEM: 8,580 mexicanos, 1,955 \u201clatinos\u201d y 2,500 mexicanos que vivieron y estudiaron en a\u00f1os previos en el pa\u00eds del norte.<\/p>\n

Sin embargo, estos no son el total de ni\u00f1os que vienen de otros pa\u00edses inscritos en escuelas mexicanas: tan solo en Baja California, el mismo a\u00f1o las autoridades estatales reportaron 53 mil 219 tr\u00e1mites de revalidaci\u00f3n de documentos escolares a trav\u00e9s del PROBEM.<\/p>\n

***<\/strong><\/h1>\n

LAS DIFICULTADES<\/strong>
\nRoberto, quien pas\u00f3 a sexto de primaria, dice que lo que m\u00e1s le ha dificultado el adaptarse a la escuela es que las maestras en Sonora \u201cson muy estrictas\u201d, pues en Estados Unidos \u00e9l pod\u00eda expresar cuando estaba en desacuerdo con algo de la clase o corregir al profesor sin que este se ofendiera, y en M\u00e9xico eso es considerado una falta de respeto grave.<\/p>\n

Tampoco ha logrado acostumbrarse a utilizar el uniforme, y extra\u00f1a que en su escuela anterior pod\u00eda ir vestido diario con bermudas y playeras.<\/p>\n

Para Victoria, lo dif\u00edcil ha sido integrarse a tercero de secundaria sin el nivel de aprendizaje en las materias de espa\u00f1ol e historia de M\u00e9xico que tiene el resto de sus compa\u00f1eros. \u201cTodo lo que tiene que ver con M\u00e9xico es muy trabajoso, porque nosotros solo ten\u00edamos informaci\u00f3n de Estados Unidos, o hay cosas que ya sab\u00edamos, pero ac\u00e1 las ense\u00f1an diferente\u201d, explica Victoria. Cuando no entiende, pregunta a sus amigas el significado de las palabras o expresiones que desconoce, porque los profesores \u201cme tiran de a loca\u201d.<\/p>\n

A pesar de que uno de los principales problemas que enfrentan los alumnos extranjeros en escuelas mexicanas es el idioma, fue en agosto de 2017 que el presidente Enrique Pe\u00f1a gir\u00f3 la orden de \u201catender al 100 % de los j\u00f3venes migrantes que regresan a M\u00e9xico con desconocimiento del espa\u00f1ol\u201d. Al 30 de junio de 2018 la SEP atendi\u00f3 solo a 12 j\u00f3venes, seg\u00fan consta en el Sexto Informe de la SEP de la administraci\u00f3n federal anterior.<\/p>\n

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Sin norma<\/strong>. Las adecuaciones que las instituciones hacen para recibir a ni\u00f1os que vienen de sistemas educativos distintos no est\u00e1n estandarizadas.<\/figcaption><\/figure>\n

EN BUSCA DE LAS RA\u00cdCES<\/strong>
\nA pesar de las dificultades, Victoria y Roberto no quieren volver a Estados Unidos, porque en M\u00e9xico est\u00e1 su familia.
\nSu madre coincide con ellos, pues se\u00f1ala que a su regreso a Sonora sinti\u00f3 \u201ccomo si nunca me hubiera ido, porque estoy con mi gente, en mi pa\u00eds, ya con tranquilidad, porque all\u00e1 ten\u00eda la preocupaci\u00f3n de que si sal\u00edamos nos pod\u00edan quitar a nuestros hijos. Los que est\u00e1n batallando son los ni\u00f1os, porque nacieron all\u00e1. La escuela se les ha hecho muy dif\u00edcil\u201d.<\/p>\n

De acuerdo con la doctora Gloria Ciria Valdez, coordinadora del Seminario Ni\u00f1ez Migrante del Colegio de Sonora, a pesar de que el n\u00famero de menores en esta situaci\u00f3n crece cada a\u00f1o, el gobierno no cuenta con registro de cu\u00e1ntos son, ni con apoyos que les permitan adaptarse a las escuelas a las que asisten.<\/p>\n

Desde el seminario Ni\u00f1ez Migrante, acad\u00e9micos han estudiado por diez a\u00f1os el fen\u00f3meno de la migraci\u00f3n en M\u00e9xico, y desde hace cinco, investigan tambi\u00e9n el del retorno; sin embargo, Gloria Ciria Valdez reconoce que el gobierno y la academia han fallado para contabilizar y apoyar a las personas que se encuentran en esta situaci\u00f3n.
\n\u201cEn los \u00faltimos cinco a\u00f1os, nosotros no termin\u00e1bamos de investigar acerca de la migraci\u00f3n en tr\u00e1nsito de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, cuando nos lleg\u00f3 otra situaci\u00f3n: el retorno, porque se observaba que estaba llegando, las escuelas comenzaron a crecer\u201d, explica la especialista.<\/p>\n

Hasta la fecha \u201ccomo gobierno y como academia hemos fallado para contabilizar el retorno: no sabemos cu\u00e1ntos son, no sabemos d\u00f3nde est\u00e1n, ni sabemos qui\u00e9nes son, especialmente en la educaci\u00f3n b\u00e1sica\u201d.
\n\u201cNos dimos cuenta tambi\u00e9n de que no hay estrategias, no hay una pol\u00edtica estatal ni regional de corte transversal que llegue a todas las \u00e1reas para atender al migrante y sus familias\u201d, asevera.<\/p>\n

La principal dificultad que enfrentan los ni\u00f1os migrantes en escuelas de M\u00e9xico es que no hablan espa\u00f1ol. La imagen de los menores fue publicada y reproducida con autorizaci\u00f3n de sus padres.<\/p>\n

En el \u00faltimo ciclo escolar, 14,961 ni\u00f1os migrantes de retorno se encuentran inscritos en escuelas de educaci\u00f3n b\u00e1sica del estado, seg\u00fan datos del Sistema de Informaci\u00f3n, Control y Registro Escolar de Sonora (SICRES). 1,864 de estos menores viven en Hermosillo.<\/p>\n

Sin embargo, dice la investigadora, \u201cdudamos de estas estad\u00edsticas\u201d, por lo que en compa\u00f1\u00eda de otras acad\u00e9micas del Colson va escuela por escuela preguntando cu\u00e1ntos ni\u00f1os y ni\u00f1as extranjeras o migrantes de retorno estudian en cada plantel.<\/p>\n

\u201cNosotros dudamos de estas estad\u00edsticas porque el SICRES no es retroalimentado y se borra cada a\u00f1o. Adem\u00e1s, porque en campo, por ejemplo, en la Secundaria T\u00e9cnica Federal n.\u00ba 72 Profesor Joaqu\u00edn Enr\u00edquez Flores, el Sistema de Informaci\u00f3n dice que tiene dos alumnos de ciudadan\u00eda estadounidense, pero yendo personalmente a esta escuela vimos que son 23 estudiantes migrantes\u201d, se\u00f1ala.<\/p>\n

De acuerdo con la acad\u00e9mica, la raz\u00f3n por la que no se puede tener certeza acerca de cu\u00e1ntas personas se encuentran en situaci\u00f3n de migraci\u00f3n de retorno, o llegada a M\u00e9xico a establecerse para vivir, es porque el \u00fanico tr\u00e1mite del que el gobierno tiene registro es el de repatriaci\u00f3n y deportaci\u00f3n de mexicanos en Estados Unidos. No hay manera de contabilizar a aquellos que llegan al pa\u00eds de manera \u201cvoluntaria\u201d.<\/p>\n

Para Victoria, lo dif\u00edcil ha sido integrarse a tercero de secundaria sin el nivel de aprendizaje en las materias de espa\u00f1ol e historia de M\u00e9xico que tiene el resto de sus compa\u00f1eros. \u201cTodo lo que tiene que ver con M\u00e9xico es muy trabajoso, porque nosotros solo ten\u00edamos informaci\u00f3n de Estados Unidos, o hay cosas que ya sab\u00edamos, pero ac\u00e1 las ense\u00f1an diferente\u201d, explica Victoria. Cuando no entiende, pregunta a sus amigas el significado de las palabras o expresiones que desconoce, porque los profesores \u201cme tiran de a loca\u201d.<\/h4>\n

Para apoyar a los ni\u00f1os y ni\u00f1as migrantes de retorno, binacionales o extranjeros que estudian en las escuelas de Hermosillo, Sonora, en 2017 la doctora Ciria Valdez cre\u00f3 un programa de tutor\u00edas para regularizar a los menores.
\nCada semana, algunos menores acuden a las instalaciones del Colegio de Sonora, donde acad\u00e9micas de la instituci\u00f3n les dan orientaci\u00f3n para que entiendan el significado de algunas expresiones del espa\u00f1ol que no conocen, y les dan regularizaci\u00f3n en historia y geograf\u00eda de M\u00e9xico, matem\u00e1ticas y otros temas de su inter\u00e9s.
\nSin embargo, son pocos los estudiantes que reciben, porque hallarlos no es sencillo.<\/p>\n

Animal Pol\u00edtico consult\u00f3 a la SEP acerca de la disparidad en la informaci\u00f3n sobre el n\u00famero de menores extranjeros y migrantes de retorno de Estados Unidos inscritos en escuelas mexicanas, y sobre las pol\u00edticas p\u00fablicas con que cuentan para atenderlos, sin que hasta el momento de la publicaci\u00f3n haya tenido respuesta.
\nVictoria cuenta con alegr\u00eda que la llaman \u201cgringa\u201d y que desde el principio consigui\u00f3 adaptarse y hacer amigos en Sonora. Roberto dice que adem\u00e1s de haber hecho muchas amistades, tiene apoyo de su maestra siempre que lo necesita.<\/p>\n

Ella y su hermano coinciden en que la amabilidad de la gente en su comunidad y su familia los han hecho sentir muy c\u00f3modos. Karla, por su parte, se siente aliviada con el apoyo que sus hijos han encontrado en el Colegio de Sonora.
\n\u201cNos recibieron muy bien, hemos hecho muchos amigos, adem\u00e1s estamos con la familia, gente a la que no conoc\u00edamos ni ten\u00edamos en Estados Unidos\u201d, cuenta Victoria. Por eso, afirma, no quiere volver.<\/p>\n

AUMENTA LA DESERCI\u00d3N<\/strong>
\nAntes de llegar a Ahuatenco, estado de M\u00e9xico, Alberto vivi\u00f3 14 a\u00f1os en Estados Unidos. La imagen de los menores fue publicada y reproducida con autorizaci\u00f3n de sus padres.
\nLa vida de Alberto cambi\u00f3 abruptamente el d\u00eda que tuvo que huir de Estados Unidos, con sus padres, por amenazas de muerte en su contra. En una semana, tuvo que dejar la escuela en California y abandonar la vida que tuvo por 14 a\u00f1os para regresar a M\u00e9xico, de donde \u00e9l y su familia son originarios.<\/p>\n

Al llegar a M\u00e9xico, la principal dificultad para la familia fue que Alberto ingresara a la escuela. Como solo tuvieron una semana para salir de Estados Unidos, debido a que una pandilla los amenaz\u00f3 por haber denunciado ante las autoridades a uno de sus integrantes, no pudo realizar la validaci\u00f3n de sus documentos oficiales, pues hab\u00eda estudiado el k\u00ednder, primaria y secundaria en California.<\/p>\n

Aunque lleva seis a\u00f1os viviendo en Ahuatenco, una comunidad del estado de M\u00e9xico, Alberto cuenta que contin\u00faa sin adaptarse a su vida en M\u00e9xico, pues pas\u00f3 de vivir en una ciudad \u201cde primer mundo\u201d a un pueblo que de acuerdo con el Censo de 2010 del Instituto Nacional de Estad\u00edstica y Geograf\u00eda (INEGI) ten\u00eda 745 habitantes, y es considerado por la Secretar\u00eda de Desarrollo Social como un sitio en alta marginaci\u00f3n.<\/p>\n

Reci\u00e9n termin\u00f3 la preparatoria, que tuvo que cursar en dos escuelas distintas. Para estudiar la secundaria tambi\u00e9n estuvo en dos planteles.
\nSu experiencia fue complicada desde el inicio, pues validar sus documentos de la escuela estadounidense donde estudi\u00f3 no fue sencillo. Para lograrlo tuvo que trasladarse con su madre en seis ocasiones de Ahuatenco a Toluca, capital mexiquense, donde se encuentran las oficinas de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n del estado, a dos horas de camino desde su casa.<\/p>\n

Una vez inscrito en la escuela, el joven experiment\u00f3 dificultades para entender las clases, pues \u00e9l no hablaba bien espa\u00f1ol y sus profesores desconoc\u00edan el idioma ingl\u00e9s.<\/p>\n

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***<\/strong><\/h1>\n

EXCLUIDOS E INVISIBLES<\/strong>
\nEl doctor David Rocha, acad\u00e9mico de la Universidad Aut\u00f3noma de Baja California, explica que conforme los municipios a los que llegan las familias migrantes se alejan de las fronteras del norte y sur del pa\u00eds, su presencia se vuelve m\u00e1s invisible, no solo para las autoridades gubernamentales, sino tambi\u00e9n para las comunidades escolares, donde son excluidos e invisibilizados.<\/p>\n

\u201cEn diferentes estudios que se han hecho recientemente hemos encontrado la presencia de los j\u00f3venes que vienen con sus padres de Estados Unidos, deportados o que retornan de manera voluntaria, pero son invisibles para el sistema educativo mexicano, sobre todo fuera de la frontera\u201d, se\u00f1ala.
\nSeg\u00fan cifras de la Encuesta Intercensal 2015 del INEGI , la mayor\u00eda de estos ni\u00f1os y adolescentes migrantes de retorno (19 %) vive actualmente en Baja California, 16 % en Chihuahua, 10 % en Tamaulipas, 8 % en Sonora y 7 % en el estado de Jalisco.<\/p>\n

Otras de las principales entidades en donde se asientan los migrantes de retorno y extranjeros son Michoac\u00e1n (6 %), Guanajuato (4 %), Coahuila (3 %), Zacatecas (7 %) y Nuevo Le\u00f3n (2 %). En total, estos 10 estados concentran el 78 % de esta poblaci\u00f3n.
\nAunque la mayor\u00eda de ellos migran a M\u00e9xico desde Estados Unidos, en las escuelas mexicanas tambi\u00e9n hay ni\u00f1os provenientes de Venezuela, Colombia, Guatemala, Espa\u00f1a, El Salvador, Honduras Cuba, Brasil, China, Canad\u00e1, Costa Rica, Macao, Per\u00fa, Italia, Corea y otros pa\u00edses.<\/p>\n

De acuerdo con el acad\u00e9mico, en la frontera los migrantes son m\u00e1s visibles porque la din\u00e1mica de intercambio entre ciudades fronterizas ha acostumbrado a las personas a compartir y convivir de manera constante con los \u201cdel otro lado\u201d, pero en los estados del centro o sur del pa\u00eds no es tan com\u00fan encontrar a estos ni\u00f1os, \u201centonces el sistema que no est\u00e1 acostumbrado a ellos los invisibiliza, porque es dif\u00edcil incorporarlos\u201d.<\/p>\n

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En soledad<\/strong>. Los ni\u00f1os son estadounidenses de padres mexicanos y llegan a un M\u00e9xico que, aunque cercano por su familia, en realidad no les pertenece. El choque cultural es algo que deben resolver por su cuenta, porque no hay apoyo.<\/figcaption><\/figure>\n

La falta de conocimiento sobre la existencia de estos menores resulta en que las escuelas y profesores no cuentan con capacitaci\u00f3n para atenderlos de manera adecuada, detalla.<\/p>\n

A las complicaciones para regularizar sus documentos y la dificultad de aprender espa\u00f1ol, se sum\u00f3 la frustraci\u00f3n que Alberto experiment\u00f3 porque en la primera secundaria donde lo inscribieron, en Ahuatenco, su profesor de ingl\u00e9s le arrebataba sus cuadernos para usarlos como gu\u00eda para calificar a sus compa\u00f1eros, pero lo rega\u00f1aba si llegaba a corregirle frente a otros alumnos alg\u00fan error de escritura o pronunciaci\u00f3n.<\/p>\n

Debido a que Alberto no se encontraba c\u00f3modo en esa secundaria, sus padres lo cambiaron de escuela, esta vez en Cuentepec, Morelos, una comunidad ubicada a 10 kil\u00f3metros de su casa, de donde es originaria su madre.
\nLos meses que estudi\u00f3 en Cuentepec, donde termin\u00f3 la secundaria, adem\u00e1s de las dificultades para comunicarse en espa\u00f1ol, el joven se enfrent\u00f3 a un nuevo reto: sus compa\u00f1eros hablaban n\u00e1huatl, por lo que no pod\u00eda entender en absoluto lo que dec\u00edan.<\/p>\n

\u201cA veces me hablaban en n\u00e1huatl a prop\u00f3sito, para que no entendiera. El espa\u00f1ol tambi\u00e9n me cost\u00f3 un poco, porque hab\u00eda palabras que no pod\u00eda pronunciar, pero me fui acostumbrando\u201d, recuerda Alberto.
\nPara estudiar la preparatoria, sus padres lo inscribieron en un colegio particular donde intentaron estafarlos aumentando arbitrariamente el costo de las colegiaturas, con la idea de que no necesitaba una beca porque hab\u00eda llegado de Estados Unidos y ten\u00eda dinero. Luego de eso, decidieron cambiarlo a una escuela p\u00fablica.<\/p>\n

A pesar de las dificultades que experiment\u00f3 en el aprendizaje y para relacionarse con sus compa\u00f1eros, Alberto concluy\u00f3 el bachillerato hace unos meses. Ahora espera poder entrar a estudiar la Licenciatura en F\u00edsica, y mientras se dedica a cuidar a su hermano menor, de dos a\u00f1os, para que su madre pueda hacer trabajo dom\u00e9stico en Cuernavaca y su padre se dedique a sembrar frutos, ma\u00edz y frijol.<\/p>\n

Han pasado seis a\u00f1os desde su regreso a M\u00e9xico, pero Alberto dice que no ha conseguido hacer amistades en la comunidad donde vive y ha perdido comunicaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros de Estados Unidos. A diario, permanece aislado, con algunas excepciones, cuando acude al \u00fanico caf\u00e9 internet de Ahuatenco a pasar algunas horas navegando en la web. Generalmente pasa el tiempo dibujando.<\/p>\n

Aunque la mayor\u00eda de ellos migran a M\u00e9xico desde Estados Unidos, en las escuelas mexicanas tambi\u00e9n hay ni\u00f1os provenientes de Venezuela, Colombia, Guatemala, Espa\u00f1a, El Salvador, Honduras Cuba, Brasil, China, Canad\u00e1, Costa Rica, Macao, Per\u00fa, Italia, Corea y otros pa\u00edses.<\/h4>\n

***<\/h1>\n

UN BONO DEMOGR\u00c1FICO PERDIDO<\/strong>
\nAriadna, quien naci\u00f3 en EUA y tuvo que venir a M\u00e9xico con sus padres, abandon\u00f3 la escuela porque no logr\u00f3 adaptarse.<\/p>\n

Ariadna, una joven de nacionalidad estadounidense que actualmente radica en Jojutla, Morelos, lleg\u00f3 a M\u00e9xico con su familia en 2013 porque su padre ten\u00eda una orden de deportaci\u00f3n cuando viv\u00edan en Los \u00c1ngeles, California.
\nElla y sus tres hermanas \u2013todas de nacionalidad norteamericana\u2013 vinieron con sus padres para que la familia no se dividiera.<\/p>\n

Desde el inicio, dice, no le gust\u00f3 tener que venir a M\u00e9xico, porque a sus 14 a\u00f1os estaba a punto de ingresar en la preparatoria en Estados Unidos, y al llegar a Morelos tuvo que volver a cursar tercero de secundaria sin tener conocimiento del idioma espa\u00f1ol y con dificultades para relacionarse con sus compa\u00f1eros, \u201cporque pensaban que como era extranjera era payasa y se burlaban de c\u00f3mo hablaba\u201d.<\/p>\n

Otras dificultades que experiment\u00f3 fue el pelear con sus maestros, quienes llegaban a mofarse de su falta de conocimiento sobre historia de M\u00e9xico y matem\u00e1ticas dici\u00e9ndole que c\u00f3mo no sab\u00eda algunos datos \u201csi ya est\u00e1s bien vieja, est\u00e1s en secundaria\u201d. Tampoco logr\u00f3 acostumbrarse a utilizar uniforme.<\/p>\n

Cuando concluy\u00f3 la secundaria, pudo inscribirse en una preparatoria del estado, pero ante las dificultades econ\u00f3micas que experiment\u00f3 su familia, el estr\u00e9s que le generaba atender las clases y el maltrato con sus compa\u00f1eros abandon\u00f3 sus estudios el primer semestre.<\/p>\n

De acuerdo con la doctora Betsab\u00e9 Rom\u00e1n Gonz\u00e1lez, investigadora del Colegio de Sonora, algunos menores deciden abandonar la escuela ante la falta de empat\u00eda por parte de profesores y alumnos, a lo que se suma que no existen apoyos de bienvenida para los estudiantes que desconocen por completo el sistema educativo mexicano.
\nEsta falta de apoyo y empat\u00eda, se\u00f1ala la acad\u00e9mica, provoca que los ni\u00f1os a\u00f1oren regresar a Estados Unidos.
\nSin embargo, explica la investigadora, \u201ca su regreso a Estados Unidos ya han perdido las competencias adquiridas durante su vida previa en dicho pa\u00eds, porque pierden a\u00f1os en M\u00e9xico y al final no cuentan con las capacidades para estudiar o trabajar en ninguno de los dos pa\u00edses\u201d.<\/p>\n

Eso fue lo que ocurri\u00f3 con Ariadna: la falta de oportunidades laborales en M\u00e9xico la llev\u00f3 a volver a Estados Unidos, su pa\u00eds natal, para enviar dinero a sus padres. Sin embargo, all\u00e1 tampoco tuvo \u00e9xito.
\n\u201cMe dec\u00edan que ten\u00eda tiempo fuera del pa\u00eds y que quiz\u00e1s no sab\u00eda manejar el idioma, que me iba a atorar… me pon\u00edan muchos peros y nada m\u00e1s no me daban el trabajo\u201d, cuenta.<\/p>\n

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De padres en situaci\u00f3n irregular<\/strong>. Los ni\u00f1os que retornan a M\u00e9xico son estadounidenses por nacimiento. Pero, por lo general, sus padres han tenido un ingreso irregular o se han quedado con visas de turista m\u00e1s tiempo de lo permitido.<\/figcaption><\/figure>\n
\n

* Este reportaje fue realizado por Er\u00e9ndira Aquino para Animal Pol\u00edtico en el marco de la iniciativa para el periodismo de investigaci\u00f3n de las Am\u00e9ricas, del International Center for Journalists (ICFJ), en alianza con CONNECTAS.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El gobierno mexicano desconoce cu\u00e1ntos ni\u00f1os migrantes que han sido retornados \u2013principalmente de Estados Unidos\u2013 estudian en M\u00e9xico. 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