{"id":5491,"date":"2019-04-07T00:10:12","date_gmt":"2019-04-07T06:10:12","guid":{"rendered":"http:\/\/7s.laprensagrafica.com\/?p=5491"},"modified":"2019-04-06T18:58:36","modified_gmt":"2019-04-07T00:58:36","slug":"formar-a-docentes-desde-la-escasez","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/7s.laprensagrafica.com\/en\/formar-a-docentes-desde-la-escasez\/","title":{"rendered":"Formar a docentes desde la escasez"},"content":{"rendered":"
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Fotograf\u00edas de \u00c9rika Ch\u00e1vez<\/figcaption><\/figure>\n

Jeannette es una maestra universitaria desde hace 21 a\u00f1os. Est\u00e1 en su cub\u00edculo en la instituci\u00f3n de estudios superiores y califica los ex\u00e1menes que horas antes le pas\u00f3 a uno de los dos grupos que atiende las tardes en los d\u00edas de semana. Cuenta que le gusta poner m\u00fasica cuando califica. Esta tarde, por ejemplo, Mozart suena desde su computadora.<\/p>\n

El sonido del piano se confunde con las h\u00e9lices de un ventilador, y una de sus alumnas llega a entregarle una tarea. Ella la ordena meticulosamente sobre una de las cuatro filas de f\u00f3lderes que tiene clasificadas en su escritorio.<\/p>\n

Jeannette no se llama Jeannette, pero prefiere que su nombre no se publique. Nunca deja de sonre\u00edr, y cuando habla lo hace como si diera una clase: le gusta explicar, hace ademanes y no descuida la expresividad de los ojos. Los tiene fijos en los ojos de su interlocutor.<\/p>\n

Jeannette no solo se encarga de formar a futuros docentes. Por la ma\u00f1ana trabaja como maestra de parvularia. Atiende a ni\u00f1os entre tres y siete a\u00f1os, y para llegar todos los d\u00edas a dar esas clases se levanta a las 4:45 de la ma\u00f1ana, de lunes a viernes. Sale de San Salvador a las 6 y regresa despu\u00e9s del mediod\u00eda para incorporarse al turno de la tarde en una universidad de la capital en la que trabaja. Su horario en esta universidad es de 1 a 6 de la tarde.<\/p>\n

Con dos trabajos, uno seguido del otro, dice que prefiere almorzar algo que no sea pesado, porque de lo contrario, le da sue\u00f1o y no puede permitirse eso. As\u00ed que acostumbra a compensar lo que come al mediod\u00eda con otro refrigerio por las tardes.<\/p>\n

“Yo no creo que haya alguien que ejercite la docencia sin amarla, porque no aguantar\u00eda. Y sabedores que la docencia no es una profesi\u00f3n que nos va a llevar a adquirir cosas materiales de primer nivel, que los carros del a\u00f1o, las grandes viviendas”, dice convencida desde atr\u00e1s del escritorio.<\/p>\n

Antes de ser docente universitaria, Jeannette estudi\u00f3 en uno de los bachilleratos diversificados que El Salvador cre\u00f3 a finales d\u00e9cada de 1960. Luego estudi\u00f3 la Licenciatura en Ciencias de la Educaci\u00f3n y una maestr\u00eda de Did\u00e1ctica para la Formaci\u00f3n de Docentes. La docencia la ha ejercido en varios colegios de la capital, desde parvularia hasta bachillerato. Y desde hace 10 a\u00f1os lo hace en parvularia, pero en instituciones p\u00fablicas.<\/p>\n

Ella, como toda maestra, sabe que cada grupo de alumnos que atiende es diferente y que eso la obliga a preparar siempre sus clases. Cuando es necesario, lee y lee, hasta encontrar la metodolog\u00eda adecuada, sin importar que ya haya planificado todo un semestre.<\/p>\n

Jeannette es una de los 44 docentes de medio tiempo que trabajan en las 17 instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES) que cuentan con carreras formadoras de docentes en El Salvador, seg\u00fan un registro de la Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n Superior del Ministerio de Educaci\u00f3n (Mined) que data de 2016. Hasta ese a\u00f1o, la direcci\u00f3n registr\u00f3 un total 514 docentes de futuros docentes en el pa\u00eds. De ellos 237 trabajan a tiempo completo y otros 233 lo hacen bajo la modalidad de hora clase.<\/p>\n

A partir de estos datos, que no estaban actualizados para entonces, el a\u00f1o pasado el Instituto Nacional de Formaci\u00f3n Docente (INFOD), adscrito al Mined, seleccion\u00f3 aleatoriamente a un grupo de formadores de docentes de tiempo completo y hora clase para que contestaran una encuesta. Esta la respondieron 180, ya que la participaci\u00f3n era voluntaria. Tambi\u00e9n pas\u00f3 una encuesta a las 17 IES, pero de estas solo 13 la respondieron.<\/p>\n

As\u00ed surgi\u00f3 la investigaci\u00f3n “Perfil de los formadores docentes en las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior en El Salvador: condiciones sociales y educativas”, que muestra que, lejos de gozar de un ambiente establece, los formadores de docentes sufren de carencias que no les permiten desempe\u00f1ar plenamente su trabajo.<\/p>\n

De todos los encuestados, 30 respondieron que recib\u00edan ingresos mensuales menores o iguales a $500. Con ese dinero dos docentes se\u00f1alaron que ten\u00edan que mantener a una familia de siete miembros o m\u00e1s. A esto se suma la carga de trabajo, porque al no poder sobrevivir con ingresos de ese tipo, un 41.7 % de docentes opta por realizar labores extra.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n tambi\u00e9n revela que con esos bajos ingresos, el 16 % de los docentes no tiene las condiciones econ\u00f3micas para convertirse en due\u00f1o de una vivienda digna, como s\u00ed pueden hacerlo otros profesionales.<\/p>\n

“El formador de docentes est\u00e1 pr\u00e1cticamente en las mismas condiciones que el docente que est\u00e1 en los centros escolares. \u00bfPor qu\u00e9? Porque el formador de docentes es un docente de centros escolares, no tuvo preparaci\u00f3n para ser formador de docentes”, se\u00f1ala Carlos Rodr\u00edguez, el coordinador general del INFOD.<\/p>\n

Uno de los principales problemas de los formadores de docentes, dice Rodr\u00edguez, es que a diferencia de las Escuelas Normales, que funcionaron hasta la d\u00e9cada de 1980 en El Salvador, el pa\u00eds no ha tenido una pol\u00edtica educativa que los atienda, y la legislaci\u00f3n educativa actual tiene vac\u00edos que los deja desprotegidos.<\/p>\n

Por esa raz\u00f3n, advierte, es que una de las consecuencias es que existe un sistema universitario para formar al magisterio nacional que est\u00e1 montado sobre los catedr\u00e1ticos hora clase, ya que hay universidades que solo cuentan con un docente de planta, que por lo general es el coordinador del \u00e1rea que forma a maestros.<\/p>\n

Rodr\u00edguez tiene una explicaci\u00f3n para esto: hay una tendencia que el graduado para dar clases en colegios o escuelas regresa como catedr\u00e1tico a las universidades a formar a otros formadores docentes, porque no encontr\u00f3 trabajo, y en algunos casos hasta se vuelve asesor de tesis.<\/p>\n

Resalta que en la investigaci\u00f3n detectaron que tampoco desde las universidades privadas y la Universidad de El Salvador (UES) existe claridad en su reglamento de qu\u00e9 es un catedr\u00e1tico hora clase.<\/p>\n

\u201cYo no creo que haya alguien que ejercite la docencia sin amarla, porque no aguantar\u00eda. Y sabedores que la docencia no es una profesi\u00f3n que nos va a llevar a adquirir cosas materiales de primer nivel, que los carros del a\u00f1o, las grandes viviendas\u201d, dice Jeannette convencida desde atr\u00e1s del escritorio.<\/h4>\n

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EL PAGO QUE LLEGA DESPU\u00c9S DE UN A\u00d1O<\/strong><\/p>\n

Gustavo ten\u00eda 17 a\u00f1os cuando una maestra le ofreci\u00f3 que supliera como interino a una docente que cumpl\u00eda su tiempo de maternidad. Trabajaba en un establecimiento de comida y no lo pens\u00f3 dos veces. Su vocaci\u00f3n era la docencia y para entonces ya hab\u00eda comenzado a estudiar la Licenciatura en Ciencias de la Educaci\u00f3n, con especialidad en Ciencias Naturales.<\/p>\n

Mientras hizo el interinato, la maestra que lo llev\u00f3 a la escuela le pag\u00f3 la universidad y tambi\u00e9n le dio vi\u00e1ticos. Esa fue su primera experiencia frente a alumnos.<\/p>\n

Gustavo es catedr\u00e1tico universitario desde hace cinco a\u00f1os, pero pidi\u00f3 que no se mencione su nombre en este reportaje. Catorce a\u00f1os despu\u00e9s de su primera clase, hoy est\u00e1 sentado en una cafeter\u00eda del occidente del pa\u00eds, tiene a su lado derecho una mochila con el logo desgastado del Ministerio de Educaci\u00f3n, donde carga su computadora, ya que dice que en la universidad privada donde trabaja como hora clase no tiene acceso a ese recurso. Ese solo es un privilegio de los docentes a tiempo completo.<\/p>\n

Por eso aprendi\u00f3 a cargar su equipo, as\u00ed, si su trabajo a tiempo completo no le permite llegar a su casa, sale de una vez para la universidad.<\/p>\n

Es consultor en un proyecto educativo en el que trabaja de 7:30 de la ma\u00f1ana hasta las 3:30 de la tarde. Dos d\u00edas a la semana, entre la tarde y la noche, da dos c\u00e1tedras en una universidad privada de occidente. Los s\u00e1bados le da clases a otros tres grupos, porque tambi\u00e9n trabaja en Ahuachap\u00e1n, en la modalidad en l\u00ednea de la UES.<\/p>\n

Recibe $160 mensuales por las clases en la universidad privada. La UES le paga $225 al mes, y aunque en su contrato dice que el pago debe ser mensual, lo recibe acumulado hasta un a\u00f1o despu\u00e9s. Hubo una ocasi\u00f3n en que lo recibi\u00f3 un a\u00f1o y medio despu\u00e9s de terminado el ciclo. Entre su c\u00edrculo de colegas bromean por la tardanza del pago y lo han bautizado como “el ahorro programado”.<\/p>\n

Una vez se gradu\u00f3 de la universidad, Gustavo comenz\u00f3 a dar clases de Ciencias Naturales y Educaci\u00f3n F\u00edsica a estudiantes de primero a noveno grado de una escuela p\u00fablica. No hab\u00eda docente de Educaci\u00f3n F\u00edsica y acept\u00f3 el cargo. Eso implic\u00f3 q ue estudiara un curso de alto rendimiento, de atletismo recreativo y f\u00fatbol, y vio muchos documentales.<\/p>\n

Dio esas dos clases por cinco a\u00f1os a cambio de $400 al mes. Luego trabaj\u00f3 como interino en otras dos escuelas p\u00fablicas, hasta que entr\u00f3 a un proyecto para formar docentes, que le permiti\u00f3 estudiar tecnolog\u00eda educativa y mejorar sus ingresos. Durante 10 a\u00f1os coordin\u00f3 un programa de educaci\u00f3n, por hoy se dedica a ser consultor y a la docencia universitaria.<\/p>\n

La universidad privada donde trabaja cuenta con laboratorios para pr\u00e1cticas, dice, pero no siempre hay recursos para hacer experimentos, as\u00ed que ha optado por trabajar con sus alumnos con aplicaciones que descargan gratis en sus celulares.<\/p>\n

Desde este caf\u00e9 cuenta que para dar sus clases paga $55 al mes por un servicio de plan de datos m\u00f3viles para usar las aplicaciones. Lo hace porque en su universidad internet no es bueno y porque a veces tambi\u00e9n comparte datos con aquellos estudiantes que no tienen dinero para recargar saldo.<\/p>\n

Gustavo hace otros malabares en la docencia. Si planifica salidas con los alumnos con fines did\u00e1cticos, su universidad le da permiso para que las haga, pero no le da transporte. Son los alumnos quienes tienen que buscar c\u00f3mo desplazarse a las actividades, algunos de ellos viven en las afueras de la ciudad donde est\u00e1 ubicada la universidad y tienen que pedirles posada a sus amigos o a alg\u00fan familiar.<\/p>\n

“A esas condiciones yo les llamo condiciones m\u00ednimas, porque uno est\u00e1 formando a alguien que va a formar a otra persona. A uno, aparte de ser formador, le toca ser psic\u00f3logo, amigo, administrador, gestor, consejero, de todo”, dice Gustavo despu\u00e9s de terminar de desayunar. Habla con paciencia y no puede esconder las ojeras que le ha dejado la semana anterior. Es lunes, y por todos sus compromisos, apenas el d\u00eda anterior ha podido descansar. Los domingos hace eso, descansa y pasa con su familia.<\/p>\n

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Trabajo no dignificado<\/strong>. Los formadores de docentes viven en condiciones sociales que no les permiten mayor desarrollo en su profesi\u00f3n. En el siglo pasado la funci\u00f3n del docente tuvo peso social, era valorada y \u00e9l tambi\u00e9n recib\u00eda ingresos acorde a su trabajo. Esto ya no es as\u00ed.<\/figcaption><\/figure>\n

Las condiciones para dar las clases en la UES tampoco var\u00edan. Aunque el Ministerio de Educaci\u00f3n ha montado laboratorios para pr\u00e1cticas, Gustavo dice que a veces tiene que desplazarse con sus alumnos a Santa Ana, porque el equipo no funciona. Por esos viajes no recibe ninguna compensaci\u00f3n.<\/p>\n

Hasta el a\u00f1o pasado, las IES en El Salvador contaban con las especialidades de Matem\u00e1ticas, Ciencias Naturales, Lenguaje y Literatura, Ciencias Sociales, Ingl\u00e9s, Teolog\u00eda, Educaci\u00f3n F\u00edsica y Deportes, Educaci\u00f3n B\u00e1sica, Educaci\u00f3n Inicial y Parvularia, Educaci\u00f3n Especial, Educaci\u00f3n Art\u00edstica y Administraci\u00f3n Escolar.<\/p>\n

En 2016 hab\u00eda 2,795 form\u00e1ndose como docentes en todas las \u00e1reas, pero la investigaci\u00f3n del INFOD arroj\u00f3 que Ciencias Naturales, el \u00e1rea en la que Gustavo se especializ\u00f3, tuvo 1.16 docentes por alumno. A diferencia de especialidades como Matem\u00e1tica e Ingl\u00e9s, donde hubo 0.13 docentes para atender a alumnos.<\/p>\n

Luis Gonz\u00e1lez es el coordinador de Investigaciones del INFOD, tambi\u00e9n es uno de los autores de la investigaci\u00f3n sobre los formadores docentes, que ser\u00e1 presentada a finales de este mes. \u00c9l dice que desde esa instancia tambi\u00e9n se investiga la oferta y la demanda por especialidades que hay en las universidades, porque hay exceso de docentes en unas \u00e1reas y en otras hay un d\u00e9ficit.<\/p>\n

“Los resultados preocupantes que dio el \u2018Perfil de formadores docentes\u2019 nos han llevado plantearnos el proyecto de hacer un observatorio permanente de la formaci\u00f3n docente para poder medir en el tiempo c\u00f3mo van modific\u00e1ndose estas din\u00e1micas”, sostiene.<\/p>\n

El INFOD fue creado por ley en marzo del a\u00f1o pasado, pero fue hasta abril cuando se form\u00f3 al equipo de trabajo de 30 personas. Carlos Rodr\u00edguez dice que una de las tareas de ese instituto es realizar m\u00e1s investigaciones que sirvan de base para formular pol\u00edticas p\u00fablicas sustentadas en el conocimiento del escenario de la formaci\u00f3n inicial de los docentes en El Salvador. Este a\u00f1o pretenden estudiar por qu\u00e9 las personas quieren seguir estudiando docencia y cu\u00e1les son las condiciones de los egresados de esta carrera.<\/p>\n

\u201cA esas condiciones yo les llamo condiciones m\u00ednimas, porque uno est\u00e1 formando a alguien que va a formar a otra persona. A uno, aparte de ser formador, le toca ser psic\u00f3logo, amigo, administrador, gestor, consejero, de todo\u201d, dice Gustavo despu\u00e9s de terminar de desayunar. Habla con paciencia y no puede esconder las ojeras que le ha dejado la semana anterior. Es lunes, y por todos sus compromisos, apenas el d\u00eda anterior ha podido descansar.<\/h4>\n

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LA BRECHA DE G\u00c9NERO EN LA FORMACI\u00d3N DOCENTE<\/strong><\/p>\n

Seg\u00fan el INFOD, la UES es la IES que cuenta con la mayor planta de formadores de docentes en el pa\u00eds y es la que mejor paga el tiempo completo de trabajo. Son 20 docentes a tiempo completo, 3 de medio tiempo y entre 30 y 40 docentes hora clase, asegura el jefe del Departamento de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la UES, Wilman Herrera.<\/p>\n

De todos los docentes de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci\u00f3n, Herrera dice que hay paridad de hombres y mujeres. No sucede lo mismo en la Licenciatura en Educaci\u00f3n F\u00edsica, donde el 70 % son hombres y el 30 % mujeres. Esto indica que existe estereotipo de g\u00e9nero, de asumir que algunas \u00e1reas son propias de los hombres y otras propias de las mujeres, como tambi\u00e9n lo refleja la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Seg\u00fan el INFOD, a nivel nacional el 53 % de los formadores docentes son mujeres y el 45.6 % hombres. Aunque hay poca variaci\u00f3n entre ambos g\u00e9neros, no deja de significar una brecha. Jeannette explica que por ese mismo estereotipo es que en los grados de educaci\u00f3n como parvularia se ven a m\u00e1s mujeres, y en grados superiores de educaci\u00f3n b\u00e1sica, sucede lo contrario, hay m\u00e1s hombres.<\/p>\n

Tambi\u00e9n se\u00f1ala que al vivir en una sociedad machista, los mismos docentes est\u00e1n inmersos en una familia tradicional, por eso es que cuando los s\u00e1bados hay capacitaciones, algunas docentes no pueden asistir, porque tienen que lavar, planchar o atender a su familia.<\/p>\n

Esa brecha tambi\u00e9n se refleja, de acuerdo con el estudio, cuando el 40 % de los hombres que forman a maestros es propietario de su vivienda y esta facultad la tienen las mujeres en un 35.6 %.<\/p>\n

Con el fin de las Escuelas Normales, la docencia en El Salvador estuvo regulada por la Ley del Magisterio, pero en 1996 se aprob\u00f3 La Ley de la Carrera Docente, que entr\u00f3 en vigor en 1998. Dos d\u00e9cadas despu\u00e9s, esta ley sigue dando el mismo trato a todos los docentes, sin hacer especificaciones de acuerdo con los niveles educativos en los que imparten clases. Es decir, regula de la misma manera el trabajo de un docente de parvularia que el trabajo de un docente universitario.<\/p>\n

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Brecha de g\u00e9nero<\/strong>. Dentro del gremio que forma a maestros hay relaciones desiguales de g\u00e9nero. Los hombres son los que m\u00e1s pueden pagarse una vivienda que las mujeres.<\/figcaption><\/figure>\n

La Ley Org\u00e1nica de la UES le permite que cuente con un reglamento interno para regular los niveles de escalaf\u00f3n de los docentes de planta, que est\u00e1n relacionados con sus a\u00f1os de ejercer la docencia y su preparaci\u00f3n acad\u00e9mica. Este clasifica a los docentes como Profesor Universitario 1, 2 y 3. El 1 es el docente de planta que reci\u00e9n ingresa a trabajar, y que pasados al menos tres a\u00f1os, puede ascender a otro nivel, aunque esto tambi\u00e9n lo determina si ha cursado estudios de posgrado.<\/p>\n

Mientras que la Ley de la Carrera Docente establece dos niveles de escalaf\u00f3n para los docentes: el escalaf\u00f3n nivel 1 y el escalaf\u00f3n nivel 2. Los que se grad\u00faan del profesorado, que dura tres a\u00f1os, obtienen el escalaf\u00f3n 2, y los que cuentan con licenciatura, maestr\u00edas y posgrados el escalaf\u00f3n 1.<\/p>\n

“La ley como tal fue una proyecci\u00f3n que no se acompa\u00f1\u00f3 de una pol\u00edtica p\u00fablica de c\u00f3mo iba a ser pensado el desarrollo de la educaci\u00f3n superior, y pr\u00e1cticamente las dem\u00e1s universidades continuaron bajo ciertas regulaciones de ley, pero sin pensar cu\u00e1l podr\u00eda ser el papel de estas universidades ante el desarrollo”, sostiene Wilman Herrera.<\/p>\n

El curr\u00edculum universitario, seg\u00fan Herrera, tambi\u00e9n debe ser pensado de forma diferente, a trav\u00e9s de una pol\u00edtica p\u00fablica que involucre la participaci\u00f3n del Estado, el Ministerio de Educaci\u00f3n y las universidades, y as\u00ed estas puedan acompa\u00f1ar a la soluci\u00f3n de problemas sociales, porque de momento, a\u00fan no hay un an\u00e1lisis de c\u00f3mo puede haber una contribuci\u00f3n desde la academia al desarrollo del pa\u00eds.<\/p>\n

Herrera recuerda que en 2007 la comisi\u00f3n de cultura y educaci\u00f3n de la Asamblea Legislativa recibi\u00f3 una propuesta de reforma de la Ley de la Carrera Docente que contemplaba muchos m\u00e1s niveles de escalaf\u00f3n. Sin embargo, planteaba que fuera el gobierno, por medio de una instituci\u00f3n especializada, el que se encargara del proceso formativo de los docentes. Tambi\u00e9n presentaba la necesidad de contar con centros de pr\u00e1cticas para su formaci\u00f3n.<\/p>\n

De haberse implementado, dice, ya se podr\u00eda ver resultados en temas como la calidad y la cobertura educativa a nivel nacional, y la formaci\u00f3n del magisterio, pero el mayor problema para hacerlo fue que esto equival\u00eda al 6 % del presupuesto nacional.<\/p>\n

“La Ley de la Carrera Docente expresa que no hay carrera de formador de docente. Ese es el punto. Entonces hemos improvisado todo el tiempo. Claro que hay gente buena, preparada, pero no hemos formado especialmente para eso”, se\u00f1ala Carlos Rodr\u00edguez.<\/p>\n

Rodr\u00edguez dice que el a\u00f1o pasado el Consejo Nacional de Educaci\u00f3n discuti\u00f3 reformar la legislaci\u00f3n educativa del pa\u00eds, pero esta discusi\u00f3n no prosper\u00f3. Por ello desde el INFOD este tema ha comenzado a discutirse, para que exista una coordinaci\u00f3n de las leyes y los reglamentos.<\/p>\n

\u201cCualquier persona que conozca la educaci\u00f3n superior te ha de decir lo siguiente: \u2018Los estudiantes que ingresan a nuestras aulas, a\u00f1o con a\u00f1o, cada vez llegan m\u00e1s deficientes. Eso significa que la base est\u00e1 tambi\u00e9n recibiendo una formaci\u00f3n de muy baja calidad\u2019\u201d, dice Fidel Nieto, el presidente de la Asociaci\u00f3n Consejo Nacional de Rectores de El Salvador (CONARES) y rector de la Universidad Luterana Salvadore\u00f1a.<\/h4>\n

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“EL DOCENTE NO ES UN DIOS”<\/strong><\/p>\n

Jeannette est\u00e1 en su escritorio. Han pasado unos minutos desde que otra alumna lleg\u00f3 a buscarla para entregarle una tarea, y que al igual que la vez anterior, ella ubicar\u00e1 sobre una de las filas de f\u00f3lderes que tiene ordenadas en el escritorio. Al fondo sigue sonando m\u00fasica cl\u00e1sica y ella explica, como si diera una clase, sobre la relevancia social que el docente tuvo el siglo pasado.<\/p>\n

Por hoy, lo que dice es que es necesario dignificar esta profesi\u00f3n, no solo a trav\u00e9s del salario, que s\u00ed ayudar\u00eda a que sus condiciones de vida sean diferentes y que tenga mejores oportunidades, pero tambi\u00e9n desde el \u00e1mbito social, como un d\u00eda lo fue.<\/p>\n

“Quieren que nosotros transformemos, pero muchos maestros despu\u00e9s de que han salido no han tenido las condiciones sociales y econ\u00f3micas para poder desarrollar el proceso de fortalecimiento”, se\u00f1ala.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n del INFOD determin\u00f3 que algunos docentes no cuentan ni con una vivienda digna ni segura. De los encuestados, hay un 1.1 % de docentes que vive en situaciones deplorables, ya que no tiene un colector de aguas residuales en las casas, y las tira al aire libre, en r\u00edos o quebradas.<\/p>\n

Aunque Gustavo es docente hora clase y tiene que pagar $55 mensuales por un plan de tel\u00e9fono que utiliza con sus alumnos, hay un 2.2 % de docentes de medio tiempo o tiempo completo que no cuenta con tel\u00e9fono.<\/p>\n

Ante este contexto es dif\u00edcil que un docente formador de docentes tambi\u00e9n realice actividades complementarias a su trabajo, como las investigaciones acad\u00e9micas. Gustavo, en los a\u00f1os que tiene de ser docente, ha realizado tres investigaciones, una es pedag\u00f3gica y dos sobre qu\u00edmica. Sin embargo, no es el caso del 52 % de los docentes que respondi\u00f3 al INFOD que nunca hab\u00eda realizado una investigaci\u00f3n.<\/p>\n

A esto se le suma que, seg\u00fan la investigaci\u00f3n, los docentes trabajan en jornadas extenuantes. El 42.8 % dedica entre ocho a 10 horas diarias a sus labores; el 26.1 %, de cuatro a siete horas; y un 16.7 %, 11 horas o m\u00e1s horas.<\/p>\n

“El docente no es un dios”, apunta Jeannette cuando dice que el docente es evaluado de forma individual, pero no se eval\u00faan sus condiciones ni las condiciones en las que se desenvuelve un estudiante que intenta formar, como la importancia de la familia en este proceso, el contexto social, pol\u00edtico, econ\u00f3mico y jur\u00eddico de la educaci\u00f3n. Y luego al docente se le responsabiliza, incluso, de la construcci\u00f3n del pensamiento del alumno.<\/p>\n

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Pol\u00edtica educativa<\/strong>. Desde las universidades lo que se propone es que exista una pol\u00edtica educativa que d\u00e9 cobertura a las necesidades del gremio que forma a los docentes.<\/figcaption><\/figure>\n

“Cualquier persona que conozca la educaci\u00f3n superior te ha de decir lo siguiente: \u2018Los estudiantes que ingresan a nuestras aulas, a\u00f1o con a\u00f1o, cada vez llegan m\u00e1s deficientes. Eso significa que la base est\u00e1 tambi\u00e9n recibiendo una formaci\u00f3n de muy baja calidad\u2019”, dice Fidel Nieto, presidente del Consejo Nacional de Rectores de El Salvador (CONARES) y rector de la Universidad Luterana Salvadore\u00f1a.<\/p>\n

Nieto se remite a que puede formarse a miles de docentes, pero si no se reorienta el rumbo de la educaci\u00f3n superior, no hay una pol\u00edtica p\u00fablica y no hay una reforma universitaria, tampoco se puede hacer mucho, porque eso conlleva a que el docente tenga bajos salarios y vuelve socialmente no atractiva la profesi\u00f3n para las personas. A diferencia de pa\u00edses como Alemania o Estados Unidos, donde los niveles de vida de los docentes son muy buenos y ellos tambi\u00e9n son valorados.<\/p>\n

Esto tambi\u00e9n lo relaciona con que El Salvador es el pa\u00eds centroamericano donde es m\u00e1s barato obtener un grado acad\u00e9mico de licenciatura o ingenier\u00eda. El presidente de CONARES dice que debe generarse una discusi\u00f3n sobre el papel de las universidades privadas, en cuanto a la relaci\u00f3n de cuotas y el salario de los docentes. Pero para resolverlo se necesita la participaci\u00f3n del Estado.<\/p>\n

Mario Antonio Ruiz, el presidente de la Asociaci\u00f3n de Universidades Privadas de El Salvador (AUPRIDES) y rector de la Universidad Francisco Gavidia, sostiene que la calidad educativa en la formaci\u00f3n de docentes debe ser compensada con las cuotas universitarias, porque insiste en que la educaci\u00f3n universitaria es cara.<\/p>\n

“Deber\u00eda de ser equivalente a lo que el alumno recibe, debe tener un precio. El problema es que las cuotas que cobran las universidades privadas son bien bajas y ese es un problema que debemos de tratar de resolver las universidades”, se\u00f1ala Ruiz.<\/p>\n

Para \u00e9l, el sistema educativo deber\u00eda tener inversi\u00f3n, y as\u00ed contar con mejores maestros y que estos est\u00e9n formados para aplicar las nuevas tecnolog\u00edas, con m\u00e9todos alternativos de ense\u00f1anza.<\/p>\n

Mientras todo esto pasa, habr\u00e1 muchos, que como Jeannette y Gustavo, se aferren, aunque sea desde la desesperanza, a seguir formando docentes desde este pa\u00eds que no les reconoce.<\/p>\n

\"\"
Disparidad de demanda<\/strong>. Las IES en El Salvador cuentan con una disparidad de demandas en especialidades. En Ingl\u00e9s y Matem\u00e1tica hay m\u00e1s alumnos por el n\u00famero de especialistas.<\/figcaption><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ser docente en El Salvador es sin\u00f3nimo de valent\u00eda. Y ser docente de futuros docentes, lo es todav\u00eda m\u00e1s. Las condiciones sociales y educativas no est\u00e1n dadas para ejercer esta profesi\u00f3n que en a\u00f1os pasados fue valorada. Una investigaci\u00f3n que el Instituto Nacional de Formaci\u00f3n Docente (INFOD) realiz\u00f3 el a\u00f1o pasado muestra que, lejos de recibir preparaci\u00f3n e incentivos, los formadores del magisterio nacional sobreviven con salarios precarios, en medio de inestabilidad laboral y con exceso de trabajo. 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